芻議如何借助思維導圖優(yōu)化小學英語高年級寫作教學

林莉

摘要：為了優(yōu)化小學英語高年級寫作教學，教師可以合理應(yīng)用思維導圖的方式，豐富英語寫作課堂教學內(nèi)容，充分調(diào)動小學生學習英語寫作積極性，同時培養(yǎng)學生思維能力以及提升英語寫作能力。通過采用思維導圖的方式，可以幫助學生培養(yǎng)良好的寫作習慣，使寫作時更具條理性。本文將從思維導圖在小學英語高年級寫作教學中的重要性為切入點，并根據(jù)實際情況提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;寫作教學

為了全面提升小學生英語寫作水平，需要教師精心設(shè)計和備課，教師根據(jù)本節(jié)課寫作題目相關(guān)要求，結(jié)合學生所學習的知識內(nèi)容，通過思維導圖的方式，幫助學生整理英語寫作的結(jié)構(gòu)、詞匯、內(nèi)容以及句型，提高學生英語寫作效果。通過思維導圖的方式，使課堂教學更具有趣味性，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語寫作教學方式，課堂教學更具有邏輯性以及條理性。通過條理清晰，提高學生學習效率，充分激發(fā)小學生英語寫作的創(chuàng)造力。

1分析思維導圖應(yīng)用小學英語高年級寫作教學重要性

1.1培養(yǎng)學生的思維能力以及形成系統(tǒng)學習模式

在開展小學英語高年級寫作教學時，應(yīng)使用思維導圖的方式，這樣可以幫助學生將新舊知識內(nèi)容進行聯(lián)系，整合所學習的新舊英語知識結(jié)構(gòu)，更好的內(nèi)化和提升學生學習英語寫作能力。英語思維導圖方式，使學生復習過程中有利于學生整理所學習的知識點，學生在復習過程中能夠很好掌握學習方法，很好的梳理英語知識點。

1.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

將思維導圖科學應(yīng)用在教學當中，學生可以自主創(chuàng)作思維導圖，在創(chuàng)作時學生可以發(fā)現(xiàn)學習英語寫作的樂趣，使原本枯燥、單調(diào)的英語知識內(nèi)容，以更加生動、形象的方式展現(xiàn)，充分調(diào)動小學生學習英語知識的興趣，提高學生自主學習英語意識，同時培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維[1]。學生通過自主創(chuàng)作思維導圖，方便學生復習和加深記憶，有效提升學生學習效果和效率。運用思維導圖可以充分的展現(xiàn)學生個性思維以及張揚的個性。學生們自主選擇喜歡的方式、圖案等將一些碎片化英語知識點進行串聯(lián)。

2借助思維導圖優(yōu)化小學英語高年級寫作教學相關(guān)策略

2.1歸納課堂英語寫作內(nèi)容

英語寫作時需要確定文章的內(nèi)容和主題，使學生了解圖畫當中發(fā)生的有關(guān)事情。教師在開展日常英語寫作教學時，學生常常存在沒有充分理解文章圖畫以及題目的含義。一些學生即使理解英語寫作的題目，但是存在硬湊字數(shù)、內(nèi)容空洞、生搬硬套等情況。為了提高寫作質(zhì)量，需要教師幫助學生明確文章的主題，學生在寫作時，先讓學生通過口頭表達自己的想法以及寫出文章內(nèi)容大概，明確文章內(nèi)容和文章主題。例如，以My friend英語文章題目時，需要學生對自己朋友進行相關(guān)描述，教師可以給學生整理五個問題，學生在進行寫作時可以當做參考[2]。（如圖一所示）通過思維導圖的方式，學生可以詳細的介紹自己朋友的外貌、年齡以及身份。根據(jù)思維導圖幫助學生回憶之前所學習的知識內(nèi)容，同時結(jié)合新學習的知識點。采用思維導圖的方式創(chuàng)新英語寫作教學，使學生通過參考思維導語，結(jié)合自身情況寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實的英語作文。

2.2幫助學生梳理英語作文整體結(jié)構(gòu)

教師在教學英語作文寫作時，需要幫助學生在寫作過程中理清層次、條理。了解在寫文章時每段應(yīng)寫什么，使文章具備邏輯性。通過思維導圖的方式可以改善學生寫作時存在的邏輯混亂情況，幫助學生掌握寫作時的難點和重點。例如，在課堂上寫作題目為School時，教師在備課時應(yīng)將學生所學過的關(guān)于學校的句子和單詞進行結(jié)合，羅列所學習的英語詞匯，加深學生學習印象。在課堂上應(yīng)引導小學生將所學習的教室里的物以及教室里的人應(yīng)進行分類寫作，使作文結(jié)構(gòu)更加明晰[3]。例如將學校分為三個部分：Class：rules;Teachers：homework＼love;Classmates：love each other。通過給學生應(yīng)用思維導語的方式，幫助學生將文章題目進行梳理，幫助學生在寫作過程中使文章內(nèi)容更加具體、結(jié)構(gòu)更加完整和清晰，文章結(jié)構(gòu)更加充實;通過思維導圖的方式呈現(xiàn)出學校的事情、物、規(guī)則以及人，學生在描述校園生活時可以更加的形象。

2.3思維導圖模式使學生寫作時文章更加完整

一篇好的英語作為應(yīng)將結(jié)構(gòu)、句型、詞匯等進行有效結(jié)合，是文章結(jié)構(gòu)更加的完整。教師在開展英語教學前，根據(jù)寫作題目采用不同的思維導圖方式，做好綜合整理工作。教師在課堂上可以將學生所學習的句型和內(nèi)容融合一起，將英語詞匯以及句型進行結(jié)合，使學生可以靈活的應(yīng)用在寫作當中[4]。在講解In the park寫作內(nèi)容時，教師可以針對文章內(nèi)容的詞匯和句型進行整合，幫助學生做好歸納工作，通過I like.../I don’t like....和There are....的方式幫助學生更好的梳理寫作內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展小學高年級英語作為寫作時應(yīng)用思維導圖的方式，可以全面提升學生寫作質(zhì)量。在開展復習課、閱讀教學、語法教學、詞匯教學時滲透思維導圖，可以有效的提升學生的課堂學習效果。提高英語寫作的積極性以及主動性，全面培養(yǎng)小學生寫作邏輯能力。

參考文獻：

[1]李苑.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語（上），2017，（9）：23-25.

[2]李苑.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語（下），2017，（9）：23-25.

[3]王欣.運用思維導圖優(yōu)化小學高年級英語板書設(shè)計的實踐研究[J].考試周刊，2019，（26）：130.1673-8918.2019.26.122.

[4]彭燕萍.運用思維導圖優(yōu)化，服務(wù)小學高年級英語課堂教學[J].中外交流，2017，（5）：191-192.

[5]景佳梅.思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用研究[D].江蘇：南京師范大學，2017.

（張家港市世茂小學 江蘇張家港 215600）