課程游戲化下幼兒園語言活動的實踐研究

張萬敏

摘要：在幼兒園語言教育教學中，我們應該不斷優化幼兒園教學的方式與內容，并能夠根據不同年齡段幼兒的語言發展水平及具體的學情對幼兒園活動進行適當的調整，從而使課程游戲化背景下的幼兒語言活動，真正能調動幼兒的學習積極性，提高幼兒的語言表達能力，是他們在獲得語言知識的同時，發展語言技能，提高與人進行語言交往的實踐能力。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;語言活動;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-096

在幼兒時期，特別是3到6歲的幼兒，正是語言發展的關鍵期，我們應該重視語言能力的發展與提高，以促進幼兒與他人進行溝通交流，為他們學習其他領域的課程打下良好的基礎。鑒于此，我們在課程游戲化背景下，應該創設與寓教于樂的學習氛圍，促進幼兒思維發展，在良好的語言環境下，培養幼兒大膽表達的品質，提高幼兒在語言活動中的參與度。

一、在游戲活動中，利用語言解決問題與爭端

在日常的學習與生活中，幼兒需要利用語言與他人進行溝通，在課程游戲化背景下的游戲活動中，也需要幼兒利用語言與小伙伴進行溝通。所以在游戲活動中，我們引導幼兒與小伙伴以及教師運用語言來溝通，解決游戲活動中產生的問題，以及小伙伴之間產生的爭端。

以“你說我畫”的游戲為例，在游戲活動中，我們常常把幼兒分為幾個小組，小組的組長要與成員之間用語言進行相互溝通，發出指令，并畫出相應的內容。如組長說“畫出一朵花”，然后幼兒就會按照組長的提示畫出一朵小花，在這樣的游戲活動中，幼兒需要聽懂他人的語言，為此，他們要神情專注、全身心地投入到游戲活動中來。在這個過程中，培養了幼兒的傾聽能力，語言表達能力。幼兒還可以輪流做組長，這樣大家都有機會發言以發展自己的語言表達能力。此外，隨著游戲活動的持續開展，幼兒開始對反復的戲內容失去興趣，此時教師就要增加游戲的難度，一方面是繪畫的難度，另一方面是幼兒語言表達的難度。幼兒扮演組長時可以要求小伙伴畫一朵紅色的小花，或者說一朵紅色的、五個花瓣的小花，這樣幼兒就可以再次將注意力集中到游戲活動中來，促使他們更加積極主動的思考與組織語言。在重新確定游戲規則的過程中，教師引導幼兒互相討論，以確定繪畫的內容，在表達自己看法的同時，幼兒會根據語言交流的內容來調整自己的表達策略，這樣的語言活動，會在自然而然中提高語言表達與交往能力。

當幼兒在活動中產生矛盾的時候，幼兒也可以通過語言來解決爭端，如小伙伴沒有按照自己的指令畫出相應的圖畫，那么幼兒就可以用語言溝通的方式來解決這個問題，讓幼兒明白自己指令的意思，這樣的游戲活動中，幼兒發出的指令，有效解決了活動中產生的意見和分歧，語言的有效運用，有效解決了各種各樣的矛盾與爭端，有效促進了幼兒語言的發展。

二、促進幼兒思維發展，提高語言表達能力

思維和語言的發展密不可分，在一個人語言表達的過程中，體現了他的思維能力，一個人只有嚴謹的邏輯思維能力，才能夠使語言表達變得更加嚴謹，幼兒的邏輯思維能力比較差，因此他們在語言表達中常常表現出前言不搭后語，語義模糊不清的情況。我們可以利用游戲活動來促進幼兒思維發展，提高他們的語言表達能力。

如在“快點躲起來”的游戲活動中，有的教師讓配班老師做配合，一起為幼兒做示范：我叫xx，我躲起來了;xx沒有躲起來，是xxx躲起來了……這個游戲難度較大、邏輯性比較強，不利于幼兒進行語言表達。特別是由于幼兒容易記錯人的名字，以及語句的順序而失去表達的自信心。有鑒于此，我們首先要把游戲的速度放慢，同時還要及時糾正幼兒產生的語言表達失誤的情況，在師幼一起游戲的過程中，幼兒的邏輯思維能力逐漸增強，思路也更加清晰，于是教師就可以加快游戲的速度。又如在故事創編的游戲活動中，教師要求幼兒輪流創編故事，并且要準確表達，使故事合情合理，由于每個幼兒的經歷不同，因此，他們創編的故事的內容也會千變萬化，人物情節也都非常離奇。為了突出故事的主旨，教師可以參與到游戲活動中來，引導幼兒創編故事時要更加貼近主題，而且故事情節要完整。這樣可以有效鍛煉幼兒的邏輯思維能力，提高他們的語言表達能力。

在語言游戲活動中，教師遵循幼兒玩游戲的天性，把游戲與語言教育有機結合起來，充分發揮了游戲在語言教育中的價值，有效激發了幼兒語言表達的興趣，促進了他們思維的發展。

三、根據幼兒猜謎的心理特點，促進幼兒語言交往

猜謎語是幼兒非常喜歡的一種游戲活動，而且猜謎語可以營造互動的氛圍，在幼兒園語言活動游戲化的實踐探索中，我們可以嘗試利用猜謎語的游戲活動來促進師幼互動，提高幼兒語言表達的積極性。同時猜謎語的游戲也有利于幼兒思維的發展，對于促進幼兒語言表達也具有積極的意義。值得注意的是，教師在使用謎語的時候，不應該使用難度大的謎語，避免避免因為難以猜出答案，而使幼兒失去也表達的自信心，降低了師幼之間的互動，與我們使用猜謎語游戲形式的初衷相背。所以我們在選擇謎語時，應該堅持難易適中的原則，以激發幼兒的興趣，調動幼兒的參與積極性。

教師使用猜謎游戲時，要借助于其他形式，比如圖畫，讓猜謎語活動變得更加形象、直觀，符合幼兒形象思維特點，這對于鍛煉幼兒的思維能力及發展語言能力都有非常大的促進作用。如在猜水果的游戲活動中，有的教師提供了圖片，有的還提供了實物，幼兒將謎語與實物或圖片建立起聯系，很容易猜出結果，并進行積極主動的表達，有效提高了他們語言表達的積極性。同時教師也可以根據幼兒喜歡仿編的特點，讓他們根據教師提供的謎語進行仿編，然后再用自己的謎語玩猜謎語的游戲。這樣可以有效提高幼兒的語言綜合能力，同時讓他們感受到猜謎游戲活動的樂趣，使他們更加樂于進行語言表達。

綜上所述，在課程游戲化背景下開展語言游戲活動，教師應該創設積極的游戲氛圍，點燃幼兒語言表達的熱情。在幼兒園游戲與語言教育活動進行整合的過程中，教師還要結合不同年齡段幼兒的興趣特點，促進幼兒在原有基礎上實現發展，充分發揮游戲在語言教育中所起的作用，真正促進幼兒語言發展。本文是對近年來語言游戲化教學的實踐經驗總結，希望為幼兒語言教育提供新的思路。

參考文獻

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貴州省遵義市匯川區板橋鎮第一幼兒園