基于微課的翻轉課堂模式 在大學英語教學中的應用研究

陳芳芳

摘要：信息化技術的快速發展對我國大學英語教學提出了更高的要求。傳統的教學模式正受到不斷的沖擊與挑戰，翻轉課堂作為一種新型的教學模式被大家所關注。基于微課的翻轉課堂教學模式，是以微課資源為基礎，形成課前自學和課上強化相結合的混合學習模式，突出了學生的主體地位，優化了學習模式，提高了學習質量。本文依據“翻轉課堂”教學模式的概念，結合當前大學英語教學中存在的問題，闡述了基于微課的翻轉課堂教學模式的實踐意義及其應用策略。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;大學英語教學;應用策略;

一、“翻轉課堂”教學模式的概念

“翻轉課堂”即教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學模式。而學生在家利用的視頻，正是“微課”的主要載體。基于微課的“翻轉課堂”既豐富了學生的學習資源，也鍛煉了學生自主學習及解決問題的能力。基于微課的“翻轉課堂”將教學內容進行分解、簡化，具有形式多樣、針對性強、形象生動、結構緊湊等特點。在此教學模式中，學生主要通過課外自學完成知識結構的建構，課堂上在老師的指導下，消化鞏固所學知識，提高了學生的學習能力。

二、當前大學英語教學中存在的問題

當前大學英語教學存在很多亟待解決的問題。首先，教學模式陳舊單一。大部分的大學英語教學仍然是以教師為中心，實行“滿堂灌”、“填鴨式”等單一而陳舊的教學模式。沒有將學生放在教學的主體位置。這很大程度上限制了學生創造力和自主學習能力，也不利于學生學習興趣的培養。其次，課堂教學活動不夠靈活，難以調動學生學習積極性和主動性，更難于對學生進行個性化的培養。大學英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動的開展受到時間和空間的限制。再次，難以實現“教”、“學”、“用”三者的統一。大學英語公共課普遍存在應試教育的情況，而實用教育則難見蹤影。因而，一些先進的教學理念和方法無法第一時間被應用到教學實踐中。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐意義

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學主題拍攝的課堂教學視頻，它還包括與該主題或知識點相關的教學設計、課件材料、課后反思、試題測試及學生反饋和教師點評等輔助性教學資源。微課的學習內容短小精悍，易集中學習者的注意力，有利于教學資源的分享與交流，有效促進學習者自主學習。學生通過下載或在線觀看微課視頻即可學習教學內容，不受時間和場所的限制，且能夠反復觀看。微課技術的成熟使得“翻轉課堂”的教學理念具有了極大的可行性。“翻轉課堂”打破了傳統的課堂教授式的教學限制，將學習的主動權和自主權交給學生，由學習者來主導教學的進度和方向。課下，學生依據自身情況來選擇學習時間，通過觀看微課的方式，完成指定教學內容的學習。課上，教師就學生自主學習時遇到的問題和產生的疑惑進行解答和指導，并引導學生拓展思路，分享交流學習心得和體會，達到優化教學效果，拓展教學內容的目的。

四、“翻轉課堂”教學理念在大學英語教學中的應用策略

將基于微課的“翻轉課堂”教學理念應用于大學英語的教學中，可以活躍課堂氛圍，并以嶄新的學習模式以及靈活多樣的評價方式開展教學活動。翻轉課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新型教學模式，其教學流程主要分為課前準備、課中互動和課后鞏固階段。

（一）教師要做好課前準備階段工作，確保“翻轉課堂”順利開展

根據學科特點及學生需求篩選知識體系作為微課的錄制內容，確保教學資源豐富。錄制視頻要注意方式方法，既要有利于學習者自主掌握還要激發其積極性，對新知識的學習起引導作用。教師應在課前設計并制定學習任務單并及時利用平臺了解學習者的學習情況，關注學習的積極性，及時總結不足，進行進一步的改進。

（二）教師要注重課中互動，營造活躍、輕松的課堂氛圍

在“翻轉課堂”的教學模式中，學生是教學的主體，是教學進程的推動者。與傳統課堂不同，主要是以自主探究、小組協作為主，在教師的引導、啟發及協助下完成知識的內化。因此，教師要為學生營造靈活、輕松的課堂氛圍，喚起學生積極主動參與討論和提問的熱情。

（三）教師要加強課后鞏固，實現教學相長，優化教學模式

教師要為學生提供持續性的學習活動，以幫助他們拓展知識并進行遷移應用。通過與學生的線上交流溝通，進行知識鞏固并進行教學反思，實現知識優化。課后鞏固活動為教師和學習者提供了良好的自我評價機會。

五、結語

基于微課的“翻轉課堂”教學模式的出現，符合教育的發展和改革。該模式以學生課下觀看微課視頻為主，課上教師進行知識鞏固和答疑相結合的方式，解決了傳統教學形式單一、內容枯燥的問題，在鍛煉學生的自主學習能力的同時，培養了學生的探究和創新能力。翻轉課堂作為一種新型的教學模式將極大地促進教學改革，提高教學質量，優化教學模式。

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（山東協和學院 山東濟南 250000）