高中英語閱讀能力的培育策略分析

吳君

摘要：高中階段，英語是整個課程體系中的重要組成部分，對學生綜合素養的提升有重要的提升意義。在教育界的高度重視下，教師在引領學生學習英語知識時，要能夠充分認識到學生閱讀理解能力的提升對學生整個閱讀水平的提高有重要推促意義，同時也是清華英語學科核心素養的有效途徑。在實際英語教學過程中，教師要能夠認識到當前英語課堂存在的局限性，針對不符合教育改革要求的閱讀課堂問題，教師可以從不同的教學方面入手引領探析有效的高中英語閱讀課堂構建。

關鍵詞：高中英語 閱讀能力 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-040

閱讀教學在高中英語教學是重要的一環，教師在教學過程中要能夠充分認識到課程內容繁多，教學方法單一枯燥的問題，很多時候，教師由于教學任務和教學壓力的存在，在課堂教學時常常采用灌輸式的教學方法，當教學方法和理念沒有創新時，學生的英語綜合能力也不能的都真正的提升。在實際教學過程中，教師明確新課程改革發展的必然趨勢后，可以從培育語言能力;滲透文化背景;傳授閱讀技巧;組織實踐活動等方面入手探析有效的教學手段推促學生英語核心素養的生成。

一、培育語言能力

良好的語言能力，是提升閱讀理解能力的關鍵，也是決定學生英語交際能力的主要因素。任何一門語言的學習都是常年積累的結果，高中英語課程也不例外，這是培養理解能力的基本前提。任何一門語言都有其自身的特點和規律，教師應該在總結英語課程教學重難點的同時，實現對文本語言的有效整合，引導學生在詞匯積累中逐步增強理解能力。同時，派生法、合成法和轉化法等，是英語構詞的基本方式，教師還應該鼓勵學生對不同構詞方式的特點與規律進行總結，從而增強閱讀學習的系統性，掌握英語單詞的記憶和理解技巧，提升閱讀效率。引導學生提升自身語言能力的同時，還需要對文本特點進行分析，加深對文本的理解與感悟。在實踐教學過程中，教師應該從語言入手實施閱讀教學工作，為學生打下堅實的基礎。比如，教師可以在一些閱讀語篇的學習過程中，讓學生在記憶單詞的基礎上給學生講解語法知識，同時借助口語交際形式，通過設置英語角鼓勵學生積極開展口語練習，讓學生在語言知識的習得中實現自身綜合素養提升。

二、滲透文化背景

隨著新課改的頒布和實施，高中英語教學中也逐漸引入了一些新的詞匯以及國外的風俗和文化知識，與傳統教材有了明顯的差別。因此教師在實際教學中也應該將這種差異告知學生，并向學生滲透一些西方國家的相關背景和知識，引導學生在日常的學習中貯備相關知識，為閱讀奠定基礎，例如在進行閱讀教學的過程中，教師就可以根據文章的含義為學生搜集相關的背景知識或者圖片、視頻，幫助學生更好地理解和掌握文章的背景。除此之外，還可以對作者的相關知識進行補充說明，從而為學生營造一個良好的語境學習環境，來幫助學生更好地進行閱讀和理解。比如，在教學《Life in the Future》一課時，教師可以明確本單元的文化意識，即了解中國和其他國家目前存在的社會問題以及科技發展方向，預測世界未來生活、環境的發展趨勢;對人類今后的生活環境、生活方式進行猜測，樹立環境保護和資源保護意識，在這兩個文化目標的確定后，教師在實踐教學過程中可以結合文本內容給學生滲透隱藏在背后的文化背景知識，通過這樣的形式讓學生能夠得到綜合素養的提升，讓學生的閱讀能力得以提升。

三、傳授閱讀技巧

科學的閱讀技巧，是提升學生閱讀理解能力的基礎與前提，也是幫助學生養成良好閱讀習慣的關鍵途徑。因此，教師應該注重閱讀技巧的傳授，避免學生在閱讀中走彎路。預習是英語閱讀學習中必不可少的環節，應該幫助學生更加高效地預習，教師可以對閱讀教學內容進行總結與整合，通過微課視頻的方式引導學生在課前的自主預習，提前熟知文本內容，為課上學習打下良好的基礎。由于不同文本內容在體裁、表達方式和寫作技巧等方面都存在一定的差異性，因此應該采用精讀和泛讀相結合的方式，在培養閱讀理解能力的同時，有利于閱讀效率的提升。針對教材中的閱讀內容，可以在課堂當中帶領學生進行精讀，梳理文章中的重點詞匯、句式、語法和寫作技巧等。教材閱讀內容往往無法滿足學生的學習需求，教師還應該鼓勵學生開展課外閱讀，為其提供可靠的閱讀材料，使其在課外閱讀當中拓展思維與視野，有助于閱讀理解能力的快速提升。在課外閱讀中可以采用泛讀的方式，重視對語言的積累和語感的培養。

四、組織實踐活動

高中英語閱讀教學不能僅僅局限于課堂當中，課外拓展也是學生學習的重要場所，教師在教學過程中要在實踐當中引導學生自主閱讀、探究閱讀和合作閱讀，培養閱讀理解能力。因為語言產生于實踐當中，并且應用于實踐當中，如果只停留于理論階段，將會對學生跨文化交際能力的提升形成限制。為此，教師應該根據當前教學進度及閱讀教學內容，確定合理的閱讀活動主題，優化閱讀教學形式，通過演講比賽、辯論賽和舞臺表演等形式，營造良好的英語閱讀氛圍。在學生參加實踐活動之前，需要對文本進行更加深入的探究，以提取活動所需素材。通過豐富的閱讀實踐活動，能夠靈活運用閱讀中所學知識，實現知識技能向能力素養的快速過渡。由此可見，教學實踐是實現閱讀教學改革的關鍵途徑，能有效促進語言實踐內容的不斷豐富，使得學生真正做到學以致用，逐步培養起高水平的閱讀能力。實踐活動應該與文本內容緊密銜接在一起，促進學生語言知識范圍的擴大，教師在文本閱讀當中綜合采用調控策略、認知策略、資源策略和交際策略等，引領學生積極參與到英語閱讀活動中，能夠有效實現學生綜合能力的提升。

綜上所述，教師在高中英語教學過程中著重培育學生的閱讀能力，是新課程改革背景下英語綜合素養的有效提升策略，也是學生能力提升的基礎和前提。在實際教學過程中，針對當前英語課堂教學中教學方法單一枯燥的問題，教師要能夠認識到單一教學方法對學生閱讀能力提升造成的限制，要能夠在教學過程中通過多種教學途徑的優化實現英語閱讀能力的有效提升，讓學生在綜合能力提升的過程中實現高效英語課堂構建。

參考文獻

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湖北省竹山縣第一中學