關于小學語文差異教學問題的思考

戴素珍

摘要：在新課程理念的改革下，教學模式出現了各種各樣的方法，小學語文這一門學科作為知識學習的基礎，它是相當重要的，在這一系列的問題下，本篇文章就小學語文教學中實行差異教學進行分析與探討。

關鍵詞：小學語文;差異教學;改進;對策

一、實施小學語文差異教學的意義

1.符合學生需要

教師在教學中面對的是形形色色的學生，他們來自不同家庭，有著不同的成長環境，同時自身興趣、個性等也有著很大的差異性。每個學生身上都有其獨特的優點，也有各自不同的不足之處。作為一名小學語文教師，積極地實施差異教學，能夠最大化地讓每個學生的潛能都在原有基礎上得到發展，真正符合學生的需要。

2.符合現代化開放教育需要

在當今現代化社會，我們應用現代化的先進教育思想和科學技術來武裝自己。現代化教育強

調要培養既全面發展又有個性特長的創造性人才，在小學語文教學中，積極實施差異教學，正是尊重學生的個性、發展學生的個性，從而努力培養出新型高素質人才，符合現代化開放教育的需要。

二、小學語文差異教學改進的對策

1加強語文教師專業的知識

教師應打破傳統的教學觀念，努力探索新的教學模式，改進教學方法，學習新課標理念，并在教學中落實新課標理念，解決實際問題。在小學語文教學中實施差異教學，教師應當具備良好的專業知識素養，全面學習差異教學的理念與理論知識，保證差異教學的順利進行。教師應深入分析差異教學的流程，學習其他優秀教師的教學理念與方法，據此形成自己的認識與看法，改進自身的差異教學思路與流程，制作出具有個性化與針對性的差異教學策略。學校可以組織教師在職培訓，加強教師的理論學習。其一，聘請專業講師進行系統化培訓，針對差異化教學理念與方法傳授具體的經驗。在教學過程中安排語文教師進行教學模擬，將學習到的理論知識及時運用到實際教學中。專業講師針對教師出現的問題進行指導、糾正錯誤，加深教師對小學語文教學的理解與記憶，逐步提升小學語文教師差異教學基礎理論方面的學習效率。其二，搜集差異教學成功案例視頻，將其剪輯為一個個的小視頻，以任務的形式布置給語文教師，要求教師利用課余時間認真觀看，自己揣摩、探究。如此，能扎實語文教師的差異教學理論基礎，進一步提高小學語文差異教學的質量。

2.課堂教學形式要創新

在教學形式方面，尤其是小學語文教學，教師可以用不同的教學形式激發不同學生的學習興趣，引起學生心靈的共鳴。自主探究形式、分組合作形式等都可作為選擇。自主探究形式是新課程所提倡的一種學習方式，讓學生做課堂的主人，在教師的引導下充分發揮自己的主觀能動性，自主進行學習上的探究，從而滿足學生個別的需要，有效地進行差異教學。例如，學生在學習統編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》時，不同的學生會對課文中不同的對象產生不同的興趣與想象。筆者設計提問：你最喜歡荷葉的哪一位朋友？把你喜歡的朋友多讀幾遍，也可以加上動作表情演讀自己喜歡的部分。學生多了自由選擇的權利，立刻興趣很高，各自選好了自己喜歡的部分進行演讀。在全班交流時，筆者直接根據學生的選擇進行教學，不同學生的主體性得到尊重，更在這樣的教學形式中輕松愉快學習了課文，提高了語文能力。

差異教學中一個非常有效的方式就是分組教學。它指的是在教學過程中，教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。如筆者教學統編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪在找媽媽的過程中，自己的外形也在逐漸地發生變化，筆者請學生根據課文內容試著畫一畫。對于閱讀理解能力較強的學生，找出要點畫下小蝌蚪的變化，比較容易。而對于平時閱讀理解能力不足的學生，就比較困難。于是筆者給全體學生分成小組，小組里的學生有的在書本上找到描寫小蝌蚪發生變化的語句，有的學生根據找到的語句進行創作，有的學生再進行一遍檢查。這樣，全體學生的積極性被調動了起來，十分準確地了解了小蝌蚪外形變化的過程，理解了課文內容。

3完善教育教學計劃

在實施差異性教學時，教師需在充分了解小學生各項差異基礎上，再制定合理的教育教學計劃，在教學計劃設計之初分為以下兩個部分：其一，針對全體同學的教育教學計劃;其二，針對個別學生的教育教學計劃。對全體同學的教育教學計劃科設計并列式教育教學計劃，個別學生則制定個別教育教學計劃，以期能夠照顧到每一個學生。并列式教育教學計劃與其他教學計劃的不同之處在于：并列計劃在形式上劃分為兩個部分，一個部分是班集體對所有學生進行共性設置，另外一個部分是針對班級學生的個性化差異進行設置。

4 實施彈性教學

在一個班集體中，不同學生之間具有不同差異，部分學生口語表達能力較好，部分學生動手能力較好，所以教師可以根據不同學生的特長來加以分組，實施彈性化教學。一般情況下，教師在安排座位時通過身高來分組，在小組討論時也按照就近原則（一般是前后桌或者同桌之間加以討論）。基于此，一方面不會影響到學生的上課記錄，另外一方面能夠方便老師進行合理管理。但是，上述分配小組方式無法發揮出小組討論學習的良好效果。例如，在學習《愛是什么顏色》一課中，教師可以安排動手能力強的學生準備好自己喜歡顏色的卡片，在白紙上圖上自己喜歡的顏料;除此之外，還可以安排語言能力強的學生在小組中串聯好有觀愛顏色的字詞，從而便于小組之間更好地交流討論，利用自己喜歡的方式來閱讀課文、理解課文。

總之，課堂上沒有一種教學方法是全面的完美的，只有近乎完美的方法，“教學”有法的，但是沒有固定的法，所以要想成為一位合格的語文教師，就要在教學的過程中不斷總結經驗，改善不足，尋求更好的教學方式。小學語文差異教學還處于起步階段，任重而道遠，希望教師能夠抱著上下而求索的態度，盡自己的努力不停地完善教學方法，爭取早日完善。

參考文獻：

[1]差異教學在小學語文教學中的有效實施策略[J].姜輝.中國農村教育. 2019

[2]小學語文差異教學法應用中的問題與策略[J].安東妮.當代教研論叢. 2018

[3]淺談“差異教學論”在構建小學語文新課堂中的運用[J].孫堃.中國校外教育. 2017

（青原區城北學校）