微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用研究

邰德湫

摘要：在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，高中生物教師在進行課堂的創(chuàng)新應用教學時，要采用微課的方式，堅持做到運用微課來指導高中生構建生物知識體系;運用微課來簡化相應的高中生物知識;運用微課來提升生物實驗教學效率，繼而為學生未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。本文將結合筆者自身高中生物教學經驗，對微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用研究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關鍵詞：微課;高中生物;創(chuàng)新應用;研究

1 運用微課來指導高中生構建生物知識體系

高中生物這一學科有著實踐性較強的特點，并且高中生物知識自身也有著較強的抽象性，然而高中生們有著善于運用形象思維來思考相關問題的特點，這就使得學習高中生物知識的高中生來說，所學習到的知識只能停留在自身的記憶層面，并不能從生物實踐角度出發(fā)考慮并進行充分的理解。因此高中生物教師要想有效提升高中生們對生物知識的理解以及運用能力，就可以運用微課的生物教學形式，以此來有效指導高中生們構建生物知識的結構體系。

例如在學習《DNA的復制》這一生物課程教學中，由于DNA的整個復制過程有著一定的抽象性，需要高中生們調動自己對生物知識的抽象能力，如果僅僅憑借高中生的聽高中生物教師講課來發(fā)揮自己的生物想象力，是很難對DNA復制過程進行正確理解的。高中生物教師在對高中生們進行DNA復制過程的理論知識進行充分講解過程中，可以根據高中生物的微課視頻進行搭配教學。在此過程中生物教師將有關DNA復制的變化運用微視頻的形式為高中生們進行播放，生物教師再結合微課中的生物內容為學生們展開具體的講解，進而帶領高中生們在自身對生物知識記憶的基礎上對DNA復制的相關內容進行深化理解。例如在染色體的變化過程中，染色體進行重新組合等復雜性變化，還有細胞中有脫氧核糖核酸斷裂時都能夠運用微課將這些抽象性生物知識播放出來，有助于高中生們對生物知識進行有效吸收并高效搭建起DNA的相關生物知識體系。

2 運用微課來簡化相應的高中生物知識

在高中這個學習階段，雖然高中生們自身的智力以及思維能力已經逐漸發(fā)育成熟，但在高中生物教材中還是會出現一些較為復雜、難以理解的生物知識，單單憑借高中生物教師的詳細講解是無法滿足高中生們的生物聽課需求的，高中生們對這些復雜的生物知識無法理解就會對生物知識的學習失去信心。如果將高中生物的微課視頻應用其中，就可以根據復雜生物知識所具有的特點將其簡單化，能夠幫助高中生們對這些生物知識進行學習并有效掌握。簡化生物知識的微課視頻不僅能夠充分激發(fā)高中生們對生物知識的學習興趣與信心，還能夠有效提升高中生對生物知識的學習能力。

例如，在學習“降低化學反應活化能的酶”時，高中生物教師就可以運用對應的微課視頻，高中生們就可以通過微課視頻清楚認識到具體是怎樣降低反應活化能的。學習“減數分裂”時，高中生物教師就可以播放對應的微課視頻來讓高中生們更加清晰的明白細胞中染色體數減半的分裂方式。

3 運用微課來提升生物實驗教學效率

高中生物教學過程中有著大量的實驗內容，但是很多高中生物教師受到學校教學資源以及生物課程教學進度等方面的限制，就不能為高中生們提供親手進行實驗操作的機會，甚至有些高中生物教師都無法為高中生們帶來生物實驗的具體演示，高中生們只能通過高中生物課本以及生物教師的具體講解來了解相應的生物實驗內容。高中生們對于高中生物實驗過程中存在的現象也只能通過現有的、已經充分積累到的經驗與生物知識在自己的頭腦中進行構建，但在過程中由于每位高中生對生物知識的構建體系以及理解能力不同，就會影響到他們對相關生物實驗知識的理解與消化。通過具體的高中生物微課視頻，高中生物教師就可以為高中生們展示對應生物實驗的具體流程，高中生們通過觀察微課中的生物實驗現象以及實驗結果，就能夠有效加深自己對對應實驗的理解。通過生物實驗的微課，高中生物教師還可以將一些較為消耗時間的生物實驗通過微課的形式展示給高中生們。

例如，在學習“用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”“觀察植物細胞的質壁分離與復原”等等生物實驗時，這類生物實驗的成功與否就在于實驗裝片的制作以及利用顯微鏡對標本進行觀察。但是對于高中生們來說，在制作標本時并沒有達到較為嫻熟的程度，在使用具體顯微鏡時也沒有進行較為系統(tǒng)的生物實驗訓練，進而不能達到生物實驗規(guī)范操作的程度。這時高中生物教師就可以運用微課來將生物實驗標本的制作以及對顯微鏡的使用為高中生們呈現出來，高中生們就可以根據自身的生物實驗學習水平來調節(jié)微課視頻的播放快慢來強化自身的實驗操作能力。

綜上所述，在素質教育蓬勃發(fā)展的當下，高中生物教師在進行微課的運用時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生對于生物的學習興趣，提高學生的動手能力和實踐能力，從而促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙英.注重高中生物實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].科學教育，2016.

[2] 白芨.微課在高中生物教學中的應用意義及實施策略[J].生物科學，2016（09）.

（作者單位：東臺創(chuàng)新高級中學）