生活情境在初中道德與法治課堂的運用分析

羅玉明

【摘要】伴隨中國課改的腳步，情境教學這種貼合學生生活實際的教學方式逐漸融入了各科課堂教學，同時也很好服務了《道德與法治》這種緊密聯系日常生活和大眾生活的課程。生活情境教學在增加教學趣味性和增強師生互動方面有著得天獨厚的優勢，在《道德與法治》教學中引入生活情境，將為學生對于知識點深層次的理解和領悟提供支撐和保證。對此，本文重點分析了生活情境在初中道德與法治課堂的運用，并給出了幾點解決問題的措施，以供參考。

【關鍵詞】生活情境;初中;道德與法治;課堂

伴隨我國的經濟快速發展，青少年作為建設和復興中華的中流砥柱，地位日益突出，由青少年引發的一系列社會問題也逐漸凸顯出來，初中《道德與法治》課程的重要性不言而喻。由于基礎教育中新課程的改革變化，現代教學思想也與之前有了較大的不同，針對《道德與法治》這種較為貼近生活，服務生活且注重體驗的課程，學校的教學將會面臨新的挑戰，因此，針對生活情境在初中道德與法治課堂的運用研究是十分有必要的。

1貼近學生生進行生活情境創設

之所以言之為情境教學法，顧名思義就是模擬大眾在現實生活中所遇到的人、事物、事件、因、果等。這就要求所設定的情境，首先必須來源于現實生活，脫離了大眾的現實生活的臆想的生活情境模擬，對于教學和指導學生理解知識點沒有任何用處。其次，只有貼近生活、來源于現實的生活情境才能更好地引起學生的情感共鳴以及學習興趣，利于同學對知識點的加深記憶。在教學過程中，教師可以設計一個鄰里發生矛盾、糾紛到找社區居委、法院等協助處理的生活情境，就很好地貼近了生活，因為鄰里矛盾是現實存在的，以及不可避免地會發生在每個人身上的，學習怎樣維護自己的合法權益、學習相關的流程和注意事項，對于學生在日常生活中有很現實的指導意義。

在生活情境的設計中，很容易被教育工作者忽視的一點便是，雖然該情境的素材來源于生活，但是不符合學生的實際需求。舉例來說，對于一個初中生，老師設計的一個關于企業家對股權糾紛的模擬法庭情境，顯然不太適用，不夠貼近學生的日常。而沒有機會或者只有極少機會接觸的實際案例，學生的接受程度必然不高且事后沒有深刻的印象。所以，這就要求教育工作者針對適齡學生，甚至不同教育、家庭背景下的學生設計有針對性的生活情境。

除此之外，創作生活情境的內容，也可以引入人們較為熟知的人物故事，這種人物故事，可以是當下社會熱點新聞里的案例，比如之前備受社會輿論關注的“彭宇案”就能作為一個很好的情境素材，圍繞“遇到跌倒老人該不該扶”這樣的社會道德問題，和“如何切實保障自身權益”以及“預防好心辦壞事”這樣的法治問題，能加深學生的理解。當然，除了當下社會熱點外，選擇影視作品中和書籍典故中的人和事，通過對故事中人物心理活動和行為表現的演繹，同樣能讓學生在情境演繹中學習到社會責任感、培養正確的道德觀念和法治觀念。

2豐富生活情境開展形式

2.1合作情境

合作情境簡言之就是需要以小組為單位，通過多個學生之間的研究討論來共同完成的情境課題。合作情境一方面有利于培養學生的組織協調能力，培養學生的團隊精神和集體榮譽感，增強團隊凝聚力，增進同學間的信任和默契，達到取長補短的教學效果。另一方面，合作情境能增加學生的參與感，每個成員可以各抒己見發表自己獨家的觀點和建議，極大激發了孩子們的主觀能動性。

2.2競爭情境

除了合作情境，教師們還可以通過設計競爭情境激發同學們的競爭意識，調動孩子們主動學習、應用知識點的積極性。

例如一個模擬處理公司勞務糾紛的生活情境，讓同學分飾原告和被告的辯護律師，試著從不同的角度和立場看待問題，維護原告和被告雙方各自的合法權益。所謂公說公有理婆說婆有理，在此情境中引入了思辨的元素，能培養學生使用辯證方法論解決現實問題。

2.3視聽情境

通過給學生播放當下社會的熱點事件的音頻、視頻資料，讓他們了解當事人的整個心理活動、所想所為，進而達到陶冶道德情操培養社會責任感的目的。如播放《感動中國2019-的四川木里森林撲火勇士》，可以讓學生在27名森林消防指戰員和4名當地撲火人員的壯烈犧牲中學到人民衛士應有的使命和責任！

2.4角色扮演情境

在生活情境中，學生的角色扮演起著舉足輕重的作用。被教學對象，也就是學生，應該是該生活情境的主演。需要學習和理解相關知識點的學生，不應該是像看情景劇一樣地看表演，老師們應把學生安排進情境角色中，比如模擬法庭，就應該讓學生扮演原告、被告、審判長（法官）、辯護律師，在演繹的過程中，學生就能切實體會到整個執法流程，才能了解到法治生活的真實面目。

3結論

綜上所述，生活情境這種教學方式，在初中道德與法治課堂中扮演著重要角色，有著重要的現實意義。通過設計不同的生活情境類型，讓同學在情境中進行角色扮演，將極大增加初中生關于道德與法治課程的教學效果，達到事半功倍的目的。

參考文獻

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