“讀賞思議”話共生

楊爽

摘要：本文通過教學實踐，探索在語文教學中以文化為背景，整合課程資源，綜合學科知識，利用多媒體手段圖文并茂地呈現視聽盛宴，在實踐中通過聽、說、讀、寫的訓練培養學生的語言綜合能力，體會中國文字的博大精深。

關鍵詞：基礎教育;語文教學;綜合能力

語文新課程改革帶來了課程觀和教育理念的變革。繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化，深化文化底蘊，規范運用語言文字，培養學生語言運用的綜合能力，是擺在每一個中小學語文教師面前的重要課題。筆者以基礎教育階段的兩節課為例，淺談如何在語文教學實踐中培養學生語文綜合素養，體會中國文字的博大精深，在聽、說、讀、寫中學會語言的運用。

1 讀中感悟，悟中賞析，深化文化底蘊

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”

第一個課例是三年級的語文課。三年級的“學段目標與內容從‘識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際’四個方面提出要求”。在這節課題為《我們的民族小學》的教學過程中，我設計了“聆聽-閱讀、識字-寫詞、朗讀-理解”三個環節，通過課件的快速交互、跳轉，環環相扣，步步深入，在讀中感悟，在悟中賞析，讓學生學會用文中優美的語言和文字與他人交流自己的閱讀感受，表達自己的情感。

《我們的民族小學》一課蘊含了大量的人文知識，它描述了在我國西南邊疆有一所民族小學，學校里有傣族、阿昌族、德昂族、景頗族和漢族的孩子們，他們在這里幸福的生活和學習著。

中華民族是個多民族的大家庭。為了便于學生了解一些人文信息、理解多元文化的背景，深化文化底蘊，筆者設計了“中華民族-風情展”這個環節。為此，我搜集了大量的資源，分門別類地進行了梳理。

在課上通過課件呈現視聽盛宴，從文化、音樂、風俗、服飾等方面重點介紹我國的幾個少數民族，使學生了解文章的背景，為更好地理解文章表達的內容做鋪墊。在此基礎上，引領學生大聲朗讀課文，讀中感悟、悟中賞析，讀中有悟，悟中深化，了解悠久的中華文化，加深文化底蘊的滲透和積累。

2 讀寫結合，思議并重，注重教學實踐

基礎教育階段的語文教學應將字詞的聽記與書寫、口語的交流與運用、文字的閱讀與理解、文章的賞析與寫作協調統一。這些知識的掌握和能力的培養無不體現了語文學習的綜合性和實踐性特征。

第二個課例為《從百草園到三味書屋》，是部編版語文七年級上冊的一篇文章，節選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。

這節課的教學目標是讓學生從整體上把握課文內容與結構，掌握重點字詞;在朗讀及小組研討中，針對課文內容讓學生提出自己的看法和疑問，共同探討;對作品中的情景和人物形象，說出自己的體會;品味作者的童年生活時也加強對自身生活成長的關注，增加對語文的學習興趣。在教學環節中通過分析作者對百草園景物的描寫，學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物，體味作者在“百草園”這個自由廣闊的天地里享受到的無窮樂趣。

為此，筆者依據讀寫結合、思議并重的教學思路，設計了讀（閱讀與朗讀）、寫（仿寫與作文）兩個環節，將個人思考與小組研討相結合，將小組交流與教師升華相結合，遵循由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、由動到靜、先夏后冬的寫作順序展開。

首先，由設疑展開，導入新課。多媒體上展出魯迅的圖片，教師設問“同學們知道他是誰嗎？”“魯迅先生是我們非常熟悉的一位大文豪，哪位同學來給大家介紹一下？”接著學生交流，教師補充，導入新課。

第二個環節，掃清字詞障礙，初讀課文，整體感知。在默讀課文、朗讀片段的基礎上思考問題：（1）從課文的題目中你都讀出了哪些信息？（2）前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？（3）兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。（4）圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

第三個環節，感悟文中百味，精讀課文，分析“百草園”部分。分組交流：（1）哪句話總領了這部分內容？（2）文章從哪些方面表現百草園是“我“的樂園的？（3）百草園中景物繁多，作者是怎樣匠心獨運，把景物描寫的清楚傳神的呢？（4）討論寫法。

第四個環節，回味文中描述，探討修辭手法，仿寫句子。文中運用了多種修辭手法--排比、擬人、比喻等，學習用關聯詞：“不必說……，也不必說……，單是……”仿寫句子。

最后，展示學生的仿寫句子，出示《朝花夕拾》介紹。這組散文是在魯迅為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

語言是一門學問，更是一個工具。在中高考改革的潮流中，語文課改的力度之大前所未有，語文老師深感任重而道遠。對語文教學的實踐探索仍將繼續，語言綜合能力的培養事關重要，在讀中感悟、在悟中賞析，在實踐中提升語言的應用能力是我們所期待的終極目標。

（作者單位：北京市昌平區桃洼學校）