小學語文教學中文言文趣味教學策略探究

陳曉紅

摘要：文言文中飽含著我國幾千年的歷史淵源，承載著幾千年的中華人民的智慧。在小學階段，注重培養學生對于文言文學習的興趣，可以有效地讓學生重視對我國歷史文化的傳承和發展，并且在之后初中語文中學生會接觸到更多的文言文，在小學階段的文言文學習興趣和學習效果會影響到之后的語文學習。所以本文就針對小學語文教學中文言文趣味教學策略進行了探究，并且提出了相應的策略。

關鍵詞：小學語文;文言文;趣味教學

小學階段學生正處于認識生字，培養認知和理解能力的階段，所以在文言文的學習過程中會遇到很多困難。盡管教材中選入的文言文大多都是短小精悍、朗朗上口、文質兼美的名篇，但是對于小學階段剛剛接觸文言文的學生來講，還不能夠準確的進行理解，并且會覺得困難。所以，如何在文言文教學中讓學生感受到樂趣，讓學生主動的對文言文進行學習，是當前教師面臨的重大問題。

1 文言文教學困境

一方面是由于文言文的語言環境與我們現實中的語言環境距離比較遠，造成學生除了能夠在教材中接觸到文言文，在生活中對于文言文一無所知，而且在日常生活中我們交流也不會用到文言文。所以在沒有良好氛圍渲染的情況下，學生要想學好文言文，客觀上會比較困難。另一方面就是教學方式過于單一，教師一般都比較注重學生對生字詞的理解，對文章細節的分析、情感的感受和整體的把握，都是靠老師講解來完成的，沒有充分的利用學生的主體性，造成了學生一直在被動地接受知識，所以學生就會慢慢的產生排斥心理，最后將直接導致學生語文原文學習之間的距離越來越大。

2 文言文趣味教學的必要性

小學生由于年齡比較小，活潑好動，注意力集中時間比較短，所以在教學過程中更加容易走神和開小差，如果在文言文教學過程中，還采用傳統的說教式教學方法，一方面不符合小學生身心發展的特點，另一方面也會嚴重的打擊學生對于文言文的興趣。所以在文言文教學過程中采用趣味教學，可以有效地提高學生對于文言文的理解，還可以結合課堂游戲和活動，進一步激發學生的主觀能動性，使學生能夠積極的參與到文言文教學過程中，體會文言文中所蘊含的文化底蘊，增加對于文言文學習的興趣。

3 小學語文文言文趣味教學的策略

3.1 教學導入的趣味性故事

俗話說萬事開頭難，小學生在初步接觸文言文的時候，教師首先要留給學生一個好的印象，可以有效地運用故事導入的教學方法，培養學生的求知欲望。小學生對于學習的感性思維本來就大于理性思維，所以教師如果在課堂教學中直接講解知識點，就會讓學生對文言文產生一定的恐懼感，容易挫傷學生的學習欲望。

例如，在學習文言文《囊螢夜讀》的時候，教師在上課之初就可以利用鑿壁偷光的小故事引出本文中所寫的熱愛讀書的主題，通過鑿壁偷光的故事聯系到本文中也有一位熱愛讀書的人，他就是晉代的車胤，匡衡是通過砸開墻壁偷光學習，而車胤則是在夏天晚上抓一把昆蟲來當燈，進行照明讀書。學生就會對文章中的主人公產生好奇心，然后就可以激發學生的閱讀興趣。

3.2 教學形式的多元化運用

在語文教學過程中，教師的授課環節是極為重要的，如果能夠結合趣味性的教學方法，可以有效的調動學生的積極性，使學生高效地參與到課堂教學活動中，調動起內在的學習動機，進而提高學生的學習效果。在授課環節中，教師常用的趣味性教學形式有“小老師”“做游戲”“識字擂臺”等，通過這些多元化的教學形式，不斷地激發學生對于文言文的興趣。

例如，通過對《囊螢夜讀》的學習，教師在授課過程中，還可以借助多媒體進行教學，從網上查找關于囊螢夜讀的相關視頻，有漫話、有動畫等不同的表現形式，教師可以展現給學生，這樣可以有效的營造活躍的課堂氛圍，使學生對于文言文的學習更加投入。

3.3 教學內容的趣味性轉換

由于文言文的使用環境與我們現在的語言環境有著巨大的差別，所以對于學生來講，文言文有一定的抽象性，所以為了提高學生的學習效率，教室可以有效的將文字轉化為形象的圖片、漫畫、小視頻等展現給學生，根據教學內容設置相關的問題引導，使學生能夠直接的感受到文言文所描述的情景，也可以有效地啟發和引導學生進行思考。

例如，在學習《鐵杵成針》的時候，教師就可以問學生那么出了一根鐵棒，怎么可能被磨成一根那么細小的針呢？激發學生的好奇心，讓學生通過自主的閱讀文章去探究答案，培養學生的思維能力，促進學生養成良好的學習習慣。

總而言之，小學階段學習文言文對于學生來講是一個比較困難的點，需要教師不斷的創新教學模式，改變教學方法，采用學生喜聞樂見的形式展現給學生，尊重學生的自身感受，教給學生正確的學習方法，使學生能夠對文言文產生濃厚的興趣，進而提高學生的語文素養，為學生中學階段進一步的學習文言文奠定良好的基礎。

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（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣甌北第七小學）