基于信息技術的小學數學分層教學研究

張建江

摘要：在信息技術發達的現代社會，生活中隨處可見信息技術的應用。文章探究在小學數學教學中運用信息技術以實施分層教學的可行性與有效性，并結合個人教學實踐經驗提出可以從教學目標分層、學生間輔導分層、檢測分層三個方面去實踐小學數學分層教學。

關鍵詞：信息技術;小學數學;分層教學

引言：隨著信息技術的發展，教學方式也發生了巨大的變化，相比傳統教學模式，基于信息技術的課堂效率也大大提高。傳統教學模式存在教學內容統一、不具針對性的缺點，而學生學習能力良莠不齊，因而這種教學模式極易導致能力不足的學生失去信心從而失去聽課興趣，導致課堂效率受到限制。研究以信息技術為載體在數學教學中實施分層教學，符合《小學數學新課程標準》提出的數學教育要面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展的要求、契合素質教育的基本精神，使每個受教育者的個性得到充分自由的發展，因而具有十分重要的現實意義。結合個人教學實踐經驗提出可以從以下三個方面去實踐小學數學分層教學。

1 教學目標分層

教學目標是指，老師明確主要教學內容，學生明確主要學習內容。每門科目的教學都會有教學目標，有了目標，師生都方便。然而以往的教學目標都是為班級大多數學生而設定的，是一些統一、無差別、無區分的，忽略了學生實際上是存在差異的，所以課堂效率不是很好。然而應用信息技術制定教學目標，可以克服這一不足，能夠預設各種教學情境，針對每名學生的學習能力、做題水平、計算能力，去分層制定教學目標，這樣才能使小學數學素質教育更加深入展開。

例如：在教授人教版數學六年級下冊第一章負數這一新課時，我就運用了教學目標分層的方法。我對優等生、中等生、后進生采取不同的標準，優等生應該熟練掌握負數相關概念及運算，讓學生計算含負數在內的四則運算，如（-3）-（-4）=1;中等生應該能夠明白負數的“相反”、“零以下”的含義及負數的書寫，讓學生表示零下溫度值及用負數表達與已知表達相反的事物，如向東走5米表示為5，那么向西走5米表示為-5;后進生應該能夠判斷一個數是否為負數以及如何書寫負數，比如在一個正數前面7加上負號“-”形成的數-7為負數。

2 學生間輔導分層

學生間輔導分層的思想是讓班上的優生去輔導學困生，優生扮演著助教的角色。教師在時間有限的課堂教學中根本無暇顧及每一位學生，運用輔導分層不僅能夠解決這一現實難題，而且能夠有效加強學生間交流協作的意識與能力。學困生和優生的搭配采用雙向選擇模式，數學課上，助教和學困生組成同桌。助教的主要任務就是在數學課上完成自身學習任務之后，檢查、并輔導與其搭配的學困生的課堂練習，力求讓學困生也能說出正確解題思路。這種優生輔導學困生的教學過程有利于優生鞏固知識、加深理解，也有利于學困生進步。

例如：在教授人教版數學六年級下冊第四章比例這一新課時，我就運用了輔導分層的方法。在課堂上我出了一道題：學校小商店有兩種圓珠筆。小明帶的錢剛好可以買4支單價是1.5元的，如果他只買單價是2元的，可以買多少支？（運用比例解答）許多學困生不太理解如何運用比例解法求解此題，大多想著設未知數解方程的思路求解。我讓會運用比例法解此題的優生幫助不會比例法的“學困生”去理解用比例方法解答的思路，然后我再抽查學困生，發現他們都能想清楚比例解答的原理—將形如a*b=c*d的式子做如下變形：a/c=d/b即可。

3 課內外作業分層

分層教學的目的是力求每一位學生都能進步，在對學生檢測時，也應采用不同的題目，即分層檢測。具體而言就是把全班學生分成三個層次來布置相應難度的題目，這樣一來既照顧了學得吃力的學困生和中等生，又能滿足課堂“吃不飽”的優等生的需求，合理有效地利用了練習題，有利于提高課堂效率與學習效率。這樣一來，全班學生的分數看起來沒有太大差別，既保護了學困生和中等生的自尊心，增強了他們的自信心，又促進了優等生的上進心。

例如：在教授人教版數學六年級下冊第三章圓柱與圓錐這一新課時，我就運用了檢測分層的方法。我出給優等生的題目大多為應用題與計算題：一支120Ml的牙膏管口的直徑為5mm。李叔叔每天刷兩次牙，每次擠出的牙膏長度是2cm。這支牙膏最多能用多少天？我出給中等生的題目為：一個圓錐的體積是141.3m3，與它等底等高的圓柱的體積是多少？我出給后進生的題目為概念填空題：圓柱是由3個面圍成的。圓柱的上、下兩個表面叫做底面。圓柱周圍的面（上下底面除外）叫做側面。圓柱的兩個底面之間的距離叫做高。圓柱的表面積指的是什么？圓柱的表面積等于圓柱的側面積加兩個底面的面積。

結束語：把信息技術運用在小學數學教學中，從教學目標分層、學生間輔導分層及檢測分層三個方面進行分層教學，尊重每位學生的實際情況與特點，因材施教，能夠大大提高教學質量，讓每一位學生都得到發展，體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1] 鄧雙.基于信息技術的小學數學高效課堂的應用[J].明日，2018（06）.

[2] 鐘梅.淺談信息技術與小學數學課堂的有效結合[J].小學生：教學實踐，2018（09）.

（作者單位：新疆維吾爾自治區精河縣托里鎮沙山子小學）