分析情境教學在初中歷史教學中的創設與運用

梁方洪

【摘要】情境教學就是充分利用形象事物，在課堂中創設符合教學任務的場景，情境教學在現代教育中，是一種全新的教學模式。其初中歷史教學中有效應用，能夠有效激發學生的學習情緒，加深學生對歷史研究的興趣，使學生的認知活動和情感活動充分結合，不斷提升學生們的歷史學科素養。本文就情境教學在初中歷史教學中的應用展開研究，深層次總結出情境教學在初中歷史教學中創設的實踐性策略。

【關鍵詞】情境教學;初中歷史;應用;策略

在初中歷史教學中應用情境教學模式，歷史教學需要結合歷史教學具體內容展開創設，不斷引導學生結合情境思考問題，在教學情境中積極探索、發散思維，進一步提升學生的自主探究能力。利用情境教學研究歷史知識，能夠有效拓寬學生對歷史知識的認知面，進而產生學習興趣，在興趣的趨勢下，積極討論，高效活躍歷史教學課堂氛圍，充分發揮初中歷史課堂教學的時效性，提高課堂教學質量。

1情境教學在初中歷史教學中應用的意義

情境教學法，直觀來講，就是在教學過程中，充分融合“情”與“景”，改變傳統教學中灌輸式的教學模式，在初中歷史教學過程中，將歷史知識更加生動、直觀的呈現在學生面前，以便于更好的集中學生注意力，讓學生“身臨其境”，加深學生對歷史知識的理解與記憶。應用情境教學，教師需要注意，教學過程中需要遵守真實性原則，契合歷史真實性特點。教師創設情境過程中，可以加入主觀觀念，但是絕不能影響歷史事件的真實性，要用最合理、最有效的方式引導學生[1]。

2情境教學在初中歷史教學中創設的實踐性策略

2.1創設故事性情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，這一思想在初中歷史課堂教學中同樣適用，需要教師用合理手段，提升學生的學習興趣，進一步促進初中教學事業的高效發展。在初中歷史知識中，所涉及到的時間，歷史實際名稱以及背景，非常多，學生需要做好整理，牢記這些知識點，學生如果生硬記憶，會非常吃力，尤其是九年級歷史，需要學生記憶的知識點越來越多，學生不對知識點產生興趣是很難消化的。這時候，歷史教師就可以創設歷史情境，充分吸引學生的注意力。初中歷史知識中包含著非常豐富地歷史故事，這些故事或許是沉重的，或是有趣味性，可以給學生沉悶的學習環境帶來生機，引發學生積極思考，產生對歷史知識的研究興趣。

例如，在學習部編版九年級歷史知識《古代埃及》的過程中，教師可以利用網絡資源，搜集課題相關的新穎、趣味性故事，比如古埃及法老以及金字塔相關的神秘故事，民間趣聞等，可以適當滲透埃及托勒密王朝最后一位女王的故事，了解其執政手段，吸引學生的注意力。運用故事進行歷史教學情境創設，既有效發揮出歷史這門學科的優勢，又增強了課堂教學的趣味性，使學生根據故事內容，展開想象，融合歷史教學知識，在故事背景中理解重點、難點知識，促進歷史教學任務的高效完成。

2.2運用多媒體技術，創設直觀情境

在信息技術的推動下，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，我國截止到目前為止，基本上實現了多媒體在教學中的全覆蓋，包括一些農村地區。那么，初中歷史教師可以利用多媒體技術展開教學研究，利用其圖片、音頻與視頻于一體的功能，為學生創造出直觀地教學情境，帶領學生置身于歷史真實情境中，帶動學生的感官，使學生在歷史學習中代入情感，豐富學習體驗[2]。

例如，在學習初中部編版九年級歷史知識《羅斯福新政》過程中，教師可以給學生在多媒體中播放《傳奇總統羅斯?！返囊曨l，讓學生帶著教材中的內容進行視頻的觀看。拓寬學生對羅斯福的認知，直觀的感受羅斯福政策的背景、作用等，使學生置身于當時時期，加深對知識點的理解，并引發學生的共鳴。教師在這時可以根據影片和教材內容，做出引導工作，幫助學生進行知識點的串聯，使學生更深刻的鞏固歷史知識，提升歷史課堂教學效率。

2.3創設問題情境，讓學生思維“活”起來

有問題才會形成思考，學生的思維才能夠活躍起來。因此，教師在歷史教學中，需要借助問題情境的創設，培養學生思維能力，打破傳統教學中“填鴨式”教學方式，給歷史課堂注入全新的能量，使課堂氛圍更加輕松。在問答過程中，學生除了有效思考、發散思維之外，還在很大程度上促進了師生交流與溝通，培養學生的交際能力和創新創造能力[3]。

例如，學習部編版九年級歷史知識《第二次工業革命》的時候，教師可以提問學生：通過本節課程的學習，你了解了第二次工業革命的標志和人類進行的時代，除了第二次工業革命還有第三次信息技術革命，截止到目前為止，我們即將步入第四次人工智能革命。那么，結合學過的知識，設想一下，未來革命會對人類有怎樣的影響，說一說你的想法以及這幾次革命的關系。教師為學生創設這樣的問題情境，可以有效的將歷史知識與我們如今的生活進行有效聯系，引發學生深思的同時，也做出了更好的拓展，讓學生根據實際生活，發散思維，充分掌握歷史知識。

3結束語

總而言之，在初中歷史教學中，情境教學具有多樣化特點，教師需要有效利用這一特點，使傳統單一式教學被打破，讓初中歷史課堂教學氛圍更加輕松、活躍，給學生提供更加優質的教學服務，逐步提升學生對歷史學習的興趣，進一步激發學生創新欲望，運用情境教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

參考文獻

[1]陳曉玲. 情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J]. 教育科學：全文版， 2016，（4）：144-144.

[2]鄭正開. 情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J]. 文淵（小學版）， 2019，（6）：288-288.

[3]劉剛. 情境教學在初中歷史教學中的創設與運用分析[J]. 讀天下（綜合）， 2018（19）：109-109.

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