解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用

梁鈺瀅

摘要：小學教育體系中的不可或缺的科目中，語文算是其一，而閱讀又是語文科目中的主抓對象，那么如何激發小學生的閱讀興趣，提升閱讀水平與能力，“先學后教”成為了當代小學教師需要不斷探求且影響深遠的課題。如何真正引導學生對語文學科產生濃厚之興趣，使其能力取得實質性的進展，教師們任重而道遠。教師應積極探索更加科學、更加嚴謹、更加新穎的教學方式方法，拓展學生語文素養，從而促進綜合素質全方位多層次提升。

關鍵詞：先學后教;小學語文;閱讀;策略

引言

語文教學中的一個很重要的模塊就是閱讀，閱讀能力的提高對小學生語文素養的提升甚至全科成績的提升都具有基礎性作用。先學后教強調以學生為中心，學生主動學習后再輔助教師的教學，來達到答疑解惑，強化學習成果的目的。此種教育理念一改傳統教學中老師單方面的輸出模式，更看重學生的自主性，是培養新時代全面發展的小學生的重要保障。

一、語文閱讀教學的現狀

提升語文閱讀的課堂教學效率可以增強學生的自信心，產生對語文的濃厚興趣，增強學生的綜合素質，長此以往推動教育事業的全面發展。教師應當正確認識閱讀的重要性，結合本班學生的特點，因材施教，全面提升學生素質。如何引導學生運用正確的方式方法閱讀，寓教于樂，讓學生體會閱讀的快樂并提升閱讀水平，是文科類教師的必修課。為此，教師們應通過大膽嘗試新穎、科學的閱讀教學方法，積極探索，培養學生的語文綜合素養，增強思維能力，使學生全神貫注，學有所用。

然而語文閱讀教學現狀可能存在的問題是課堂效率不高，教師與學生的互動少，小學生年齡小，好奇心強而自律性不強，很難長時間把注意力集中于老師教授知識的課堂之上，這是就需要老師的正確引導，采取一定的方法使學生專注于課堂，注意力集中的時間由短變長，一步一步提高學生專注力。另外，教師一味追求授課進度，忽視對學生自主學習能力的要求，總是先輸出教案中的觀點再讓學生掌握即可，并不在意學生真正的想法，長此以往，會降低學生主動學習的熱情。

二、“先學后教”在閱讀教學中的運用策略

1、營造良好的課堂氣氛

從小學生特點入手，我們可以看出其年齡小，自制力差，容易被其他事情吸引，注意力集中時間短，主動學習的可能性比較低。為此，教師需要營造良好的氣氛來使學生適應課堂內容，讓他們意識到和同學們在一起學習是非常有意思的事情，并不枯燥無味。新課程改革更加注重學生的素質教育，獨立思考能力越來越受到重視，老師需要嘗試采用能想到的各種方法來營造良好的課堂氛圍，花費精力在備課上，提高閱讀授課的效果。

比如，可以先讓學生自主朗讀《觀潮》這篇課文，自主揣摩應用怎樣的感情來朗讀，教師再找幾位學生站起來朗讀全文，看誰的感情最到位，評選出最出色的同學給予獎勵。以此方式來活躍課堂氣氛，鼓勵學生自主學習。

2、鼓勵學生自主進行課外閱讀

閱讀教學需要教師投入很大的精力，教師要不斷提高自身閱讀深度及廣度，廣泛閱讀，豐富教學方法，增強課堂內容的針對性。我們知道教師在學生心中是非常有話語權的存在，教師可以發揮正面的影響，在自己閱讀的同時建議學生大量涉獵課外讀物，養成獨立自主閱讀的好習慣。將課內外知識連起來，互相帶動，這樣不僅能在一定程度上豐富貧瘠的精神世界，也能開闊學生的視野，不局限于課本的內容，對于以后的學習階段的閱讀理解問題的解決有很好的助力作用。

比如，在學習《精衛填海》這篇課文時，可以建議學生閱讀課外讀物中的其他神話作品，感受這種故事的風格，體現了人物的哪些特征，這些故事發生的緣由是什么，故事的主人公進行了怎樣的思想斗爭，體現了怎樣的心境，能從中體會出哪些道理，說說感悟。與此同時，教師應結合學生課外閱讀的實際情況，采用具有針對性的策略和方式指導小孩閱讀，保障課外閱讀的效果，全方位提升學生的閱讀水平與能力。但要注意教師只起到輔助作用，學生自主閱讀才是關鍵。

3、加強閱讀訓練

古語有言，勤能補拙，熟能生巧。語文閱讀能力的提高需要正確方法且持續不斷的訓練。閱讀訓練有利于了解學生對技巧的掌握程度，有的放矢。對于學生已經熟悉并掌握的內容，教師可以投入比較少的精力和關注度，而對于學生尚未掌握或者難以掌握的閱讀內容，教師要結合閱讀訓練目標，將其作為重點講授內容，使學生真正做到吃透弄懂，活學活用。這就是我們所說的在學生自主學習之后，教師也需要適當指導，糾正錯誤。

結束語

雖然部分小學生已經具備一定時間累積的閱讀素質，但要獲得顯著提高還需要教師和學生的共同努力，切勿急于求成，陷入泥淖中無法自拔。“先學后教”是順應新課改要求并有利于培養學生自主學習能力的模式，教師應當認識到學生的主體作用，在適當的時候進行指引而非傳統教育模式下的填鴨式輸出。當然，這樣的教學模式還在探索之中，教育并非一勞永逸，必須結合學生的現實情況不斷調整，提高教學效率和效果，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻

[1]黎懿行.“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J].小作家選刊（教學交流）， 2016， 000（023）：89.

[2]劉平靜.“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J].文理導航， 2020， 000（003）：P.62-62.

[3]陳曉紅.解析“先學后教”在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 語文課內外， 2019， 000（007）：147.

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