小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的策略探討

摘要：針對(duì)于小學(xué)語文階段的課堂教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中更加需要重視學(xué)生自學(xué)能力的提高，特別是針對(duì)如今的課堂教學(xué)形式而言，在教學(xué)的過程中不僅要重視學(xué)生，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，更加需要重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力上的提高，因此在教學(xué)的過程中，教師就需要充分借助一些教學(xué)方式，來提高學(xué)生的自學(xué)能力。那么相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，如果說課堂中教師還只是單純的給學(xué)生進(jìn)行一些概念知識(shí)內(nèi)容講解的話，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因此需要充分的考慮，借助運(yùn)用教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;布置任務(wù);鼓勵(lì)合作;自主整理

在課堂教學(xué)的過程中，教師需要充分的結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況以及課堂中的教學(xué)內(nèi)容，去采取課堂教學(xué)措施，在教學(xué)的過程中不僅僅需要讓學(xué)生在課堂中充分的保持注意力，去跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課，更加需要重視學(xué)生在聽課的過程中，有沒有進(jìn)行一直思考。從這個(gè)方面來說，課堂中需要結(jié)合一些任務(wù)的形式讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)課堂中可以適當(dāng)?shù)慕佑|一些靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行一些課堂討論，或者是說讓學(xué)生進(jìn)行一些自由探討，去加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)之后，需要讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的整理。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在課堂中，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容之前，他們的思緒很難集中到課堂中，因此這時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾靡恍W(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課堂中講解的課文知識(shí)內(nèi)容或者是說讓學(xué)生去自由預(yù)習(xí)，課堂中將要講解的課文，這種情況下，學(xué)生由于得到了教師的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生的思緒會(huì)很快集中到課堂中，從而進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最主要的實(shí)際上也是利用這種方式，能夠讓學(xué)生充分的對(duì)于課堂中將要講解的知識(shí)內(nèi)容做一個(gè)了解，教師講解的過程中，學(xué)生可以更加投入。

例如，在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》這一篇課文時(shí)，在進(jìn)行這一篇課文內(nèi)容講解之前，可以先給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的形式去提前了解課堂中將要講解的課文內(nèi)容，學(xué)生提前去誦讀課文內(nèi)容，實(shí)際上也可以讓學(xué)生在講課之前有一個(gè)提前的思考，這樣就是在展開課堂課文內(nèi)容分析的過程中，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一些預(yù)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容已經(jīng)做了一個(gè)充分的了解，課堂聽課的過程中也就可以更好的跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課。同時(shí)本身對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂中注意力集中的時(shí)間也比較有限，課前讓學(xué)生進(jìn)行一些課前預(yù)習(xí)，可以結(jié)合一些問題的形式加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)之后可以結(jié)合對(duì)于學(xué)生的提問，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

二、鼓勵(lì)課堂合作

課堂合作對(duì)于教師教學(xué)來說非常重要，由于小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，他們往往對(duì)于課文的理解也是與教師不同的，或者是說在理解的過程中，不能夠達(dá)到教師講解的那樣，但是在課堂教學(xué)的過程中還是需要充分的給學(xué)生留出一些時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行課堂合作，相互進(jìn)行探討，拓展學(xué)生的理解范圍，同時(shí)針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，也可以帶動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，由于加入了討論的環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的有積極性。

例如，在進(jìn)行《青蛙賣魚塘》這一篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行這一篇課文讓他講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合讓學(xué)生在課堂中以小組的形式進(jìn)行，完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是說在課堂中進(jìn)行一些討論的形式進(jìn)行。特別是對(duì)于課堂教學(xué)來說，課堂中教師在講解和分析課文內(nèi)容的過程中，也需要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留出一些思考和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中能夠留有余地，按照自身的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行課文內(nèi)容分析的過程中，由于在講解時(shí)也只是按照自己的講解方式給學(xué)生進(jìn)行講解，實(shí)際上課堂中給學(xué)生留出思考的空間也是為了讓學(xué)生能夠在小組探討的過程中能夠加強(qiáng)課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，在課堂思考的過程中，思考的效果才會(huì)更好。小學(xué)階段的學(xué)生思考能力還比較薄弱，因此教師在分析課文內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生結(jié)合一些小組合作的方式，也可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中去加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的交流合作，加強(qiáng)思考能力，拓展學(xué)生的思考范圍，引導(dǎo)學(xué)生在思考合作的過程中去加強(qiáng)課堂中的學(xué)習(xí)效果。

三、自主整理錯(cuò)題

對(duì)于課堂教學(xué)來說，由于學(xué)生進(jìn)行大量的課堂習(xí)題練習(xí)之后，總是會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)題，因此教師就應(yīng)該及時(shí)的讓學(xué)生將出現(xiàn)的一些錯(cuò)題進(jìn)行整理下來，及時(shí)的進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，也可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找到學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的一些薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)，及時(shí)的進(jìn)行鞏固。這也是由于小學(xué)階段的學(xué)生本身也是打基礎(chǔ)的階段，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要將一些基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容掌握牢固，在此基礎(chǔ)之上去不斷加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固掌握的效果，提高課堂中的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，學(xué)生在考試當(dāng)中都會(huì)進(jìn)行一些習(xí)題的整理，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)在遇到錯(cuò)題之后及時(shí)的將錯(cuò)題整理下來，特別是考試當(dāng)中一些常出現(xiàn)錯(cuò)誤的一些詞，或者是說一些句子，都需要讓學(xué)生進(jìn)行整理下來，在考試之前或者是復(fù)習(xí)的過程中，及時(shí)的將自己的錯(cuò)題拿出來及時(shí)的進(jìn)行鞏固加深印象。同時(shí)針對(duì)于錯(cuò)題，實(shí)際上教師也可以讓學(xué)生從錯(cuò)題當(dāng)中去檢測(cè)自己知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，查找出來自己一些比較薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)的過程中可以更加的有針對(duì)性，能夠針對(duì)自己薄弱的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，同時(shí)也可以提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

總而言之，針對(duì)于課堂教學(xué)探索學(xué)生自學(xué)能力的提高，更加重視的教師教學(xué)方式的運(yùn)用在教學(xué)的過程中，不僅僅需要讓學(xué)生去單純的進(jìn)行學(xué)習(xí)一些概念知識(shí)內(nèi)容，更加需要重視到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思緒是否始終保持在課堂中學(xué)習(xí)的注意力，是否在這個(gè)過程中完全得到達(dá)成。同時(shí)課堂教學(xué)的過程中，教師也需要不斷結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，去采取教學(xué)措施，作為語文教師同樣也需要在教學(xué)的過程中不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中不斷的去提高教學(xué)方式的科學(xué)性，從而在課堂中有所運(yùn)用，提高課堂中的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

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