小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)策略探究(2)

摘要：識(shí)字、寫作、閱讀和應(yīng)用是漢語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力較弱，實(shí)際應(yīng)用的可能性不大，教師需要引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，總結(jié)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，為他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效性;教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行教育改革的同時(shí)，課堂內(nèi)容也在不斷改善，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該不斷地進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。教師需要給學(xué)生思考的空間，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，不斷地更新課堂知識(shí)，從而使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)理解能力，有效提高學(xué)生的專注力，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能。

一、結(jié)合模仿和練習(xí)來(lái)提高寫作技巧

（1）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)方式

在教育不斷的改革進(jìn)步背景下，小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)是格外重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，營(yíng)造更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生而言，盲目的講解會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，給他們更多機(jī)會(huì)展示自己，幫助學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)世界，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在語(yǔ)文漢字寫作時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字所對(duì)應(yīng)的拼音并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確書寫，比如說(shuō)通過(guò)書寫“ li”，清楚地告訴學(xué)生正確的筆劃順序，讓學(xué)生跟教師一起進(jìn)行寫作練習(xí)，允許學(xué)生按照老師的模板進(jìn)行寫作，練習(xí)的過(guò)程也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)豐富學(xué)生的詞匯量，為寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，豐富學(xué)生的詞匯量和文章積累量，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)用筆書寫美麗的事物，以增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。小學(xué)階段的寫作才剛剛開(kāi)始，但是由于某些學(xué)生不喜歡閱讀或者詞匯量較少這一問(wèn)題，使得部分學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣。因此，在寫作之前，教師要減輕學(xué)生寫作的心理壓力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)他們用筆記錄生活。在進(jìn)行寫作課之前，教師先讓學(xué)生模仿句子進(jìn)行仿寫，再創(chuàng)作出屬于自己的句子，完成文章的寫作，在寫作過(guò)程中充分利用語(yǔ)文的寫作技巧。目前，寫作這一板塊仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題，但也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的重要組成部分。許多學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到厭煩，一些小學(xué)生甚至背誦作文以應(yīng)付考試，逐步喪失語(yǔ)文作文的寫作樂(lè)趣。因此教師需要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生邁出艱難的一步，讓學(xué)生不斷進(jìn)行寫作練習(xí)，有效地提高學(xué)生的寫作技巧，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師不斷采用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高教學(xué)效果。

例如，在“尋找小貓頭鷹母親”這一文章的教學(xué)過(guò)程中，老師首先播放一個(gè)相關(guān)的視頻，以貓頭鷹的視角來(lái)進(jìn)行生活，在不知不覺(jué)中長(zhǎng)大，還學(xué)習(xí)了許多與母親捉蟲的技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生可以專注于課堂學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（4）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，增加自身對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，并不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力和技能的使用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生上課前做好課前準(zhǔn)備，在課堂進(jìn)行過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講積極思考，下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)完成老師布置的作業(yè)。根據(jù)不同課程的設(shè)計(jì)，引入小組討論、情景表演等不同的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二、在課堂組織中靈活運(yùn)用教學(xué)策略

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，也需要在不同的時(shí)段選擇不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。鼓勵(lì)學(xué)生“提出問(wèn)題”“思考問(wèn)題”，并“解決問(wèn)題”。懷疑是思想發(fā)散的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考并提出問(wèn)題，而不是教師向他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，多問(wèn)為什么，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。雖然學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量各不相同，甚至有些問(wèn)題可能是膚淺的，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題，教師都應(yīng)一視同仁，并積極地幫助他們找到答案。有些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常不喜歡問(wèn)問(wèn)題，也會(huì)愚蠢地發(fā)問(wèn)。在這一點(diǎn)上，老師可以幫助學(xué)生在紙上寫下問(wèn)題，進(jìn)行小組的溝通和交流，看自己和其他同學(xué)提出的問(wèn)題之間的異同，解決可以在小組內(nèi)部進(jìn)行解決的問(wèn)題，然后討論和解決更簡(jiǎn)單的小組問(wèn)題。寫下小組成員中無(wú)法解決的重點(diǎn)問(wèn)題，并與全班討論或向老師提問(wèn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的書寫

手寫是漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生自身素養(yǎng)和實(shí)踐技能的關(guān)鍵體現(xiàn)。從寫作的角度來(lái)看，寫作應(yīng)該是欣賞美的對(duì)象，也是培養(yǎng)高尚情感的一種手段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生重視以有序、規(guī)范和美麗的字體進(jìn)行寫作。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“手寫是一項(xiàng)重要的基本漢語(yǔ)技能，也是鞏固讀寫能力的工具。它在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，因此學(xué)生也需要從小就為寫作打下良好的基礎(chǔ)，無(wú)論它是否僅僅是個(gè)人的獨(dú)特，但在某種程度上都反映了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格特質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行“閱讀，寫作，評(píng)論和測(cè)試寫作”這一教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生討論這樣的問(wèn)題，比如：哪個(gè)筆畫對(duì)寫這個(gè)字最重要？哪個(gè)筆畫是寫這個(gè)字的最簡(jiǎn)單方法？或者關(guān)于這個(gè)字你有什么想要提醒大家的，充分了解所有字體的寫作規(guī)律。對(duì)于這些字的書寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣并提高了他們的寫作技巧。

例如，利用文字轉(zhuǎn)化象形文字，讓學(xué)生理解這些字所代表的含義，引導(dǎo)他們更加專注于寫作過(guò)程，以提高寫作的準(zhǔn)確性和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了有效地提高課堂的教學(xué)效果，教師還需要在很多方面進(jìn)行改進(jìn)和增強(qiáng)，靈活變通自身的教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效果離不開(kāi)師生的共同努力。教師還應(yīng)從教學(xué)過(guò)程中積極學(xué)習(xí)高級(jí)教學(xué)方法，以不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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余華春?江西省上高縣塔下中心小學(xué)