基于教材單元下的小學語文讀寫結合教學淺議

摘要：本文基于小學語文課程標準要求，從教材單元編排結構出發，對遵循針對性、循序性和整體性原則的讀寫結合教學實施做簡要探討和分析。

關鍵詞：小學語文;單元;讀寫結合

讀與寫是語文教學中的兩大核心內容，對于學生語文素養的形成與提高有著直接影響。但在實際教學中卻存在著讀寫分離的普遍現象，教師很少充分利用到閱讀與寫作之間的關系。可以說，讀寫結合作為一種教學理念和教學方法，對于促進學生語用能力和語文素養有著重要價值，也因此，基于新課程標準與新教材單元設計來對有效讀寫結合教學的設計進行深入探索有著一定實際意義。

一、讀寫結合教學設計基本要素

1、教學目標設計

教學目標是對教學活動所要達到和實現結果的設想與規劃，對于教學的具體實施有著導向作用，也是整體教學設計中的首要和必要環節。基于小學語文教材單元下的讀寫結合教學目標設計，既要根據教學目標設計的一般性原則出發，也要突出讀寫結合的特色。根據新課程標準中對語文課程目標的總要求來看，以學生發展為需求，充分尊重學生的主體地位，貫徹讀寫結合的教學理念是首要依據，接著在深入分析教材單元主題與內容的前提下，充分了解實際學情，從三個維度著手來滲透和落實語文核心素養，尤其是閱讀與寫作兩大素養。最后，著眼于整體，確保整個單元的目標要求落實到了每篇課文的閱讀和寫作目標之上，處理好二者之間的關系。如此，具有可測性，陳述準確，描述具體，簡潔明了，能夠對教學起直接導向作用的教學目標才算完成。

2、教學內容設計

教學內容可以理解為教材內容在課堂中的直接體現，是學生必須要了解和掌握的內容，其設計的科學與合理性會直接影響學生的學習質量。結合小學語文教材的編寫意圖、內容編排結構和方式來看，以主題式進行單元內容編排是它的最大特點，其中每一個單元的課文與寫作專題又有著相同的主題，可以說為讀寫結合教學的開展提供了便利條件。但教師也要認識到，教材中并非所有單元的課文與寫作專題之間都保持了高度的一致，具體還需要教師以單元為基點來設計讀寫結合教學內容。首先，分析單元主題與內容，判斷課文與寫作之間是否能夠進行結合，如果能，具體結合的內容又有哪些。對于一致性較高的單元，可以選擇直接開展讀寫結合教學，教師只需將單元寫作專題中的內容分散到每一篇文本閱讀教學當中即可，以單元課文來作為寫作的素材資源。反之，教師則需要分析課文與寫作專題的各自要求，來選擇能夠進行結合的課文，再準備相關的教學內容，整個過程要合理地把控時間，確保各教學環節的充分銜接。

3、教學活動設計

教學活動設計是整個教學設計的核心，也是直接影響課堂教學效率的關鍵。教師需要根據教學目標和教學內容來精心設置和安排教學活動，反之，教學目標與教學內容、教學方法等也都會通過教學活動來得到體現。在讀寫結合教學活動設計中，其首先應該是與其它教學活動一樣，體現出豐富多彩的特點，從盡可能吸引到每一個層次學生的學習興趣出發，來激發學生的參與積極性和表達欲望。還有必須要考慮的點就是學生現有寫作水平與單元寫作要求之間的差距，這就需要教師遵循由易到難的設計原則來讓學生先從閱讀中深入剖析教材文本中對寫作有幫助的句子和段落，在此基礎上再授予學生寫作技巧與方法，最終以練習的方式加以鞏固，從整體上完成歸納，實現融會貫通。

二、讀寫結合教學設計案例分析

基于上述理論基礎，本文選取三年級上冊第五單元來進行簡單的分析，嘗試對其教學設計的思路和過程做出梳理和探索。

該單元是本冊教材的寫作單元，單元中有兩篇精讀課文，分別是《搭船的鳥》與《金色的草地》，還有兩篇習作例文，分別是《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》，以及寫作專題“我們眼中的繽紛世界”。結合課程標準要求分析教材可以發現，閱讀與寫作教學內容在目標和主題內容上基本保持一致，圍繞著“留心觀察周圍事物”這一主題展開，那么結合單元導語提示，本單元主題就可以歸納為“留心觀察”，讀寫結合教學就圍繞“留心”來進行展開。在分析過單元主題與閱讀、寫作要求的基礎上，需要對教材內容來進行重新的整合，將讀寫結合的內容確定為兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》以及兩篇習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》，還有教材第72頁中的內容。明確教學內容后需要設置豐富有趣的活動，首先，讓學生自由選擇不同形式的“讀”，如默讀、自由讀、大聲朗讀等來體會文中的“留心觀察”以及留心觀察的好處。其次，以小組討論的形式來讓學生對文中出現的觀察方法和技巧進行歸納，以合作探究的學習環境來激發學生的學習主動性。在記錄所得之后，課堂分享與同伴互評幫助學生認識到要虛心向他人學習，才能夠不斷實現自我提高。接著，針對第二課時教學目標中“初步體會留心觀察的好處”來一步步引導學生體會作者是如何來細致觀察翠鳥的，旅途的快樂源自哪里、為達到教學目標“能夠運用所學觀察方法，將自己生活中觀察到某一事物或場景變化的情況記錄下來”的要求，教師需要設計一個小練筆，讓學生寫一段自己的觀察記錄。最后，在前兩個活動基礎上，對比《搭船的鳥》與《我家的小狗》兩篇文本的觀察角度，以及《金色的草地》和《我愛故鄉的楊梅》兩篇文本的觀察技巧，來總結本單元中出現的觀察方法，并談談自己對于觀察的體會。整體活動過程的難度逐漸增加，要求也在不斷提升，也可以看出，單元綜合教學中教師無需再對作文進行講解，而是將課堂交給了學生，以小組討論和互評的方式來讓學生在回顧單元重點的過程中完成寫作任務，提高學習效率。

綜上所述，閱讀是輸入，寫作是輸出，通過閱讀的積累沉淀以及不斷的語言輸入，來促成對語言熟練的運用，從而反饋到寫作當中，這是語文教學的根本任務之一，也是重要任務之一。可以說，讀寫結合教學作為一種教學理念和教學方法，其始終倡導學生在教學中的主體地位，通過將單元教學目標、要求、重難點來進行分散，使學生的學習壓力減輕，學習興趣得到了提高，這無疑對于學生語文素養的提高是有積極意義的。

參考文獻

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