淺談提高高中語文閱讀教學的有效策略

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，它的好壞直接決定著一個學生語文水平的高低，也決定著學生語文成績的好壞，因此，我們語文教師要特別注意學生的閱讀教學，把閱讀教學作為語文教學常抓不懈的一個內容。本文，結合我個人這些年對閱讀教學的具體做法，談談個人在這方面的看法。

關鍵詞：提高;高中語文;閱讀教學;有效策略

一、重要性

1.學生通過閱讀可以擴大自己的知識面，掌握更多、更科學的學習方法，培養良好的學習習慣，接受知識的熏陶與教育，為自己的將來打好基礎。

2.雖然在信息時代，接受信息的途徑和方法很多，如：看電影、電視;聽廣播、音樂等，但都無法替代閱讀所接受的信息，更重要的是閱讀可以使人增加自己的想象力和創造力。

3.“腹有詩書氣自華”，這說明，通過閱讀，可以提升自我，反省自我，使自己成為一個有修養的人。

4.“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀，可以積累和豐富自己間接經驗，提高自己的寫作能力。

二、策略

1.使學生成為閱讀的主人

在平常的閱讀教學中，我們都是先向學生介紹有關文章的作者、寫作背景等相關情況，然后讓學生自己閱讀，學生是閱讀的主體，不管采取什么閱讀方式，我們的任務就是教給學生閱讀的方法，而至于問題，讓學生自己發現，并通過自己已有的知識、能力及工具書的借助，自己去解決問題。在不斷的閱讀中，學生會逐漸掌握閱讀的方法和閱讀的技巧，學會思考，達到讀有所思、所感、所悟，慢慢的提高閱讀分析、理解的能力。

2.創設閱讀的良好條件

現在的課堂是一個多媒體的課堂，多媒體把圖文聲像集于一體，可以實現把作品轉化成直觀形象的畫面、動聽的音頻和真實的場景，使課堂教學變得富有色彩感和動態感，使枯燥的教學變為生動活潑的場景，把“只可意會不可言傳”的情感與意境轉換為觸手可及的的畫面，通過多媒體來激發學生的閱讀欲望，營造閱讀的氛圍，促使學生自主閱讀。

3.培養閱讀的良好習慣

習慣不是一朝一夕形成的，是長期培養和堅持的結果，閱讀習慣的形成也一樣，我們必須要在閱讀教學中注意培養，如：倡導學生每天堅持讀書20分鐘;幫助學生制定詳細的閱讀計劃，并按計劃進行閱讀;還可以把學生愛讀的書擺放在教室的書架上，讓學生隨時可以閱讀;在班級或學校內定期舉行閱讀知識競賽等，使學生逐漸形成閱讀的良好習慣。

4.掌握閱讀的一些方法與技巧

高中學生還沒有形成閱讀習慣，掌握的閱讀方法也很有限，所以，我們語文老師的責任之一就是要給學生多教一些閱讀方法。如：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等閱讀方法;還如：根據思維方法有分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹等閱讀方法，要在閱讀教學中慢慢教會這些閱讀法的具體步驟和要求;再如：閱讀時做讀書筆記，雖然有點難，但可以先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等等，逐漸的使學生掌握記筆記的劃重點、寫標題，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得等方法。

5.在閱讀中注重情感體驗

《語文課程標準》要求學生要有閱讀的情感體驗，任何生動的形象、優美的意境等都要通過語言來表達，任何文本都是語言的作品，學生對文本感悟也要通過語言實現。因此，閱讀教學非常重要，要讓學生有感情的朗讀，在讀中誘發學生的情感體驗，使他們積極地感悟和吸收其精華。

6.要讀寫相結合

閱讀是積累和豐富學生知識，發展學生智力，培養閱讀習慣的主要方法，如果學生只讀不寫，那么，閱讀就失去了應用的價值，我們語文老師的一大任務就是指導學生閱讀的同時還要寫作，把自己的所思所想寫成文字，實現學以致用，寫和讀有機結合。比如引導學生在閱讀中仿寫、改寫、補白等活動。

7.要善于質疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這說明了提問的重要性，我們在讓學生閱讀的過程中，逐漸學會多問為什么，因此，我們要用問題來激活學生的思維，使學生在解決一個個老師的問題的過程中，自己產生新的問題，并鼓勵學生善于質疑，能夠提出更多的問題，然后在主動去解決自己提出的問題，這樣，就為學生提供了一個自由思考的平臺，為學生構建了一種實現自我的場景。

8.尊重學生的閱讀個性

學生不是機器部件，是千差萬別的，每個人都有每個人個性特點，我們教育目的是讓學生的個性得以張揚，揚長避短。在閱讀中，也應該倡導個性化閱讀，就是打破常規的唯師、唯書的條條框框，按照自己的個性去實現閱讀，產生富有個性化的見解。因此，在閱讀教學中，我們要尊重學生的個性，為他們提供良好的學習平臺，把文本還原成生活、讓學生體驗生活，回歸于生活，這樣才能避免學生對文本的膚淺理解，形成個性化的見解與感悟。

總之，閱讀教學是高中語文課堂教學主要組成部分，閱讀教學活動開展的好壞決定著語文學習的好壞。提高學生閱讀效率的方式方法很多，關鍵在于教師的靈活應用，我們只有把閱讀從思想上、行動中和方法上引起足夠的重視，才能更好的實現好提高學生的閱讀效率。

參考文獻

[1]張良田《初中語文教學策略》 北京師范大學出版社 2010-04

[2]（英國）CharlesHadfield、（英國）CharlesHadfield著王炫元譯《閱讀教學》上海教育出版社2005.07.01

[3]余映潮《余映潮閱讀教學藝術50講》陜西師范大學出版社2005

作者簡介：趙心娟（1978一），女，土族，甘肅省積石山縣人，職稱：中學一級教師，學歷：本科學歷（漢語言），單位：甘肅省積石山縣積石中學