高中數學立體幾何教學策略分析

摘 要：在數學教學過程中，幾何始終是教學的一大重點，也是學生學習的難點之一，而隨著高中階段立體幾何的引入，幾何與代數聯系越加緊密，既考察學生的想象能力，同時也要求學生具有一定的邏輯思維，因而成為高中數學教學過程中的重點內容。本文主要通過分析高中數學立體幾何教學現狀，探討高中數學立體幾何教學的策略分析，并具體探究其實施過程中的注意事項，以達到有效提高高中數學立體幾何教學的目的。

關鍵詞：高中數學;立體幾何;策略分析;

引言：信息化時代不斷發展，新科技的產生對當前數學教學產生了巨大沖擊，使得數學教學課堂對教學模式與方法的創新需求日漸提高，逐漸開始重視教師主體引導作用。高中數學作為數學理論知識的深入學習階段，其不僅要求數學知識原理的理解，同樣也看重學生學科素養與意識的形成，對教師教學素養有著極大的要求，因而在高中數學立體幾何教學過程中，結合當前時代背景，探索新教學途徑至關重要。

一、高中數學立體幾何教學現狀

（一）學生思維僵化

在高中數學立體幾何教學過程中，由于幾何問題具有較強的復雜性，因此在對待不同習題時，學生難免會呈現出不同的思考方式。近年來，部分教師反應在進行立體幾何教學時，學生大多出現思維僵化現象，即對待同一習題的變式，其很難對原有解題方法進行變化思考，因而造成變式訓練開展困難。另一方面，學生思維的僵化也與教師教學方式有關，過于古板的單一教學將造成學生思維節奏緩慢，難以對原理知識的運用進行變通，這也是當前高中立體幾何教學所暴露出的問題之一。

（二）教學方法單一

高中數學作為幾何與代數的高強度結合階段，教學方法的選擇極大的影響學生對知識的理解與運用，因此在開展立體幾何專題教學時，僅憑例題講解與習題練習是不夠的，同樣也要進行適當的教學方法擴充，如構建習題小組或是開展拓展思維活動等，這既是對課堂教學的創新，同時也是為了促進學生自主思考，緩解講授課堂帶來的思維壓力。

（三）課堂氣氛沉悶

盡管課堂氣氛沉悶現象是大多課堂常用的問題，但相較于具有文學素養與文化氣息的文科，數學課堂更易出現氣氛沉悶現象，這不僅是因為數學知識與原理是學生學習的難點，同時也是因為數學學科本身的復雜性與抽象性，使得教學開展較為枯燥繁瑣，學生學習極為困難，因而產生課堂氣氛過于嚴肅的現象。

二、有效提高立體幾何教學效果的策略途徑

（一）合理運用課前導入

課前導入既是對已學知識的復習鞏固，也是引發學生主動學習，自主思考的重要途徑，對于立體幾何教學而言，其知識體系較為復雜，容易出現知識混亂問題，因而教師在開展立體幾何教學時，需以例題進行課前導入，復習鞏固已學知識，激發學生自主探究意識，并以此為基礎引出本課內容，進而引導學生學習相關原理，以此提高立體幾何課堂教學效率，培養學生探究意識與學科素養。

（二）多種教學方法統一

教學的開展往往是多種方法結合運用，但對同一學科原理而言，教學方法的統一極為重要，既是保證教師教學風格穩定的關鍵，也是促進學生思維意識養成的重要途徑。而在高中數學立體幾何教學過程中，常用的教學方法包括導學式、講授式、演示法等，不同方法的運用將影響教學效果，因此教師在安排教學課堂時，理應針對本課堂教學目標，選擇適當的教學方法，并通過習題將不同方法風格統一，以此達到教學的連續性與階段性效果，提高課堂教學效率。

（三）實際生活結合演練

盡管高中階段的數學知識與生活實際聯系較為疏遠，立體幾何內容大多為復雜的抽象圖形，但數學本就與生活密不可分，適當的引入生活實際將有利于學生對知識的理解。因此要想有效提高立體幾何教學效率，生活實際的聯系是不可缺少的，理應將其運用于教學引導過程中，使學生能夠結合實際生活，體會數學知識，以此提高課堂教學效率，促進學生對數學原理的理解。

三、立體幾何教學開展的注意事項

（一）根據整體知識水平選擇導入類型

高中階段正是青少年思維快速成長的階段，其不僅具有自己的主觀思維，更有著自己的理解，是培養自主思考能力較為合適的階段，而高中數學立體幾何的難度區分很大，在一定程度上將影響學生反應速度，對其自主學習有較大影響。因此在進行課前教學導入時，教師應針對當前班集體整體知識水平，編排適當的例題，使學生能夠參與到例題思考，并根據學生生理與心理發展規律，從簡到繁，由淺入深，進而促進學生對知識的理解。

（二）根據課堂目標調整教學進程

課堂目標是基于培養目標，教師在進行導學講授時應考慮學生在知識水平上的差異性，不可以偏概全，忽視個別學生對知識的理解。導學案的運用理應考慮學生知識水平的差異性，設置不同層次題目引導學生層層探索，提高學生的思維邏輯性，適應各知識水平層次學生。使其能夠在活動中學習單詞與語法內容，提高課堂整體學習效率。當然在運用導學案進行教學時，教學進程的調整也同樣重要，是影響課程順利開展與否的重要條件。

（三）根據學生思維方式引導教學

學生思維的塑造受多種因素的影響，立體幾何教學策略的運用理應考慮學生思維方式的不同所帶來的知識理解的不同，針對學生的個體差異性進行活動教學，引導學生有意識的按照教學進程開展學習，以此鍛煉學生對自主學習的宏觀把握，從而促進其對知識的理解，提高課堂學習效率

結論：由此可見，要想有效提高高中數學立體幾何教學效果，教師理應從課前導入入手，增強教學內容的針對性，并通過多種教學方法促進教學展開，再通過生活實際的聯系，引發學生對知識與原理的感悟，以此提高高中數學課堂教學效率，培養學生個人數學素質與能力。

參考文獻

[1]金波.高中數學立體幾何教學探究[J].中學生數理化（教與學），2018（02）：52.

[2]高建平.折紙在高中幾何教學中的應用[D].蘇州大學，2018.

作者簡介姓名：牛愛華;出生年月：1971.05;性別：女;籍貫：山東省濱州市;職稱：中學一級;學歷：大學本科;研究方向：高中數學