關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

李園

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中最難的學(xué)科之一，只有落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，才能切實(shí)保障其教學(xué)效果，否則學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，很難取得良好的成效。于實(shí)際教學(xué)中，教師必須嘗試探索適合培養(yǎng)素養(yǎng)的路徑，基于先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展。本文將從內(nèi)容、自主探索、邏輯思維能力、方法及評(píng)價(jià)等方面，對(duì)強(qiáng)化高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)策略加以探討，以供相關(guān)教育工作者研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為今年來廣受關(guān)注并在各學(xué)科教育中得到充分體現(xiàn)的重要因素，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有著極為明顯的推動(dòng)作用，同時(shí)也是培育滿足當(dāng)代社會(huì)要求的高素質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)。為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)采取合理手段，從多個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)，以更為科學(xué)合理的方式改善教學(xué)效果。

一、深化教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合

內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，其承載著向?qū)W生傳達(dá)訊息的作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是以教材為核心，因此只有深挖教材與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容中融入合適的信息，才能強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)培育，充分發(fā)揮教學(xué)作用并保障效果。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順應(yīng)教育發(fā)展要求，積極了解和研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而找尋找尋二者的融合路徑。確保教學(xué)內(nèi)容中不但包含教材及教學(xué)大綱要求相關(guān)內(nèi)容，更要包含核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，而且二者必須具備深度聯(lián)系性，唯有如此才能有效利用有限時(shí)間兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與素養(yǎng)培育。例如《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一小節(jié)的教材內(nèi)容與直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等學(xué)科核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃及實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)深挖二者聯(lián)系，有目的性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)圖像與性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，能夠進(jìn)一步形成良好直觀想象素養(yǎng)并提升運(yùn)算水平。需要注意的是，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取合理方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并在不知不覺間提升相應(yīng)的核心素養(yǎng)，有效統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)，最大程度地利用有限時(shí)間改善教學(xué)效果。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往需要學(xué)生自主參與，這是因?yàn)楦鞣N素養(yǎng)本身看不見、摸不著，比數(shù)學(xué)知識(shí)還要更為抽象，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受，那么他們只會(huì)死記硬背地學(xué)習(xí)知識(shí)，并不能在理解和探索知識(shí)的過程中感悟核心素養(yǎng)。故而于強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)任務(wù)而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)自主學(xué)習(xí)及探索加以高度關(guān)注，將數(shù)學(xué)內(nèi)容作載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提升能力與品質(zhì)。例如在教學(xué)《對(duì)數(shù)函數(shù)》部分內(nèi)容時(shí)，教師以之前所學(xué)“指數(shù)函數(shù)”內(nèi)容為借鑒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照性地繼續(xù)你能自主探索，學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)”的定義、內(nèi)涵、性質(zhì)等。學(xué)生結(jié)合教材及之前所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究與探索，并對(duì)教材例題進(jìn)行計(jì)算，逐步掌握對(duì)數(shù)的性質(zhì)與計(jì)算。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行密切觀察，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，一旦學(xué)生遇到困難與障礙應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，避免他們學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻。于自主探索進(jìn)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等素養(yǎng)得以一定程度提升。

三、重視對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，不管是數(shù)學(xué)抽象還是邏輯推理，又或者是數(shù)學(xué)建模或者數(shù)據(jù)分析，均要求學(xué)生具備良好邏輯思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從邏輯出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，促使學(xué)生在反復(fù)鍛煉中逐漸形成先可以的思考方式。例如在教學(xué)《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)判定定理進(jìn)行重點(diǎn)分析，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“一條直線與一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直”的含義，讓學(xué)生以此為邏輯基點(diǎn)對(duì)線面垂直情況進(jìn)行判定，尤其要關(guān)注“兩條相交直線”這一不可或缺的重要條件。

四、基于不同教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考

運(yùn)用不同教學(xué)方法能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)有著推動(dòng)作用。尤其是以例題為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以不同解題方法進(jìn)行解題，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使他們開動(dòng)腦筋，積極摸索不同的解題方法與途徑，從而讓他們換個(gè)角度進(jìn)行思考。例如在教學(xué)《一元二次不等式及其解法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師以例題計(jì)算展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分別通過絕對(duì)值定義、轉(zhuǎn)化成不等式組、利用等價(jià)命題法、利用集合意義等方式進(jìn)行求解，讓學(xué)生在不同的解法中理解解數(shù)學(xué)題的思路與方法。在此過程中教師可以進(jìn)行延伸拓展，以其中一種解題方法為引，在解出答案后再讓學(xué)生合作探索其他接她方法。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用

評(píng)價(jià)作為教學(xué)中不容忽視的一面，其是幫助教師真實(shí)掌握實(shí)際教學(xué)發(fā)展情況的主要途徑，從而判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)足與發(fā)展。故而教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只重視教學(xué)不關(guān)注評(píng)價(jià)的觀念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，以評(píng)價(jià)為依據(jù)優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在教學(xué)《古典概型》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)古典概型定義認(rèn)知存在一定偏差，反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)方面的不足。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，又在課堂上列舉了大量案例并引導(dǎo)學(xué)生分析判斷是否屬于古典概型，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。與此同時(shí)，教師著重對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)古典概率模型的抽象認(rèn)知，從而促使他們積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：綜上可知，學(xué)科核心素養(yǎng)培育作為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵部分，需要教師多加重視，并采取科學(xué)手段加以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)有深刻認(rèn)知，并在教學(xué)中深化其和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系及融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究，重視邏輯思維培育，基于不同方式進(jìn)行引導(dǎo)，改善教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用，以行之有效的方式確保學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好素養(yǎng)，全面發(fā)展。

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