高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的探討

黃代強(qiáng)

摘 要：高中地理教學(xué)與環(huán)境教育彼此之間是互通的，將環(huán)境教育滲透進(jìn)地理教學(xué)之中，不僅可以提升學(xué)生的環(huán)保意識，更能提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，促使學(xué)生意識到地理教學(xué)與環(huán)境教育的重要性。因此，本文結(jié)合高中地理教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何滲透環(huán)境教育展開如下探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;環(huán)境教育;滲透;方式

前言：環(huán)境教育不僅是學(xué)生核心素質(zhì)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。所以，高中地理作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)科目，滲透環(huán)境教育內(nèi)容十分必要。那么本文根據(jù)前人已有的教學(xué)意見，從以下幾個(gè)方面探討環(huán)境教育的滲透方式，以期提升高中地理教學(xué)的效用，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識。

一、利用形象的環(huán)境問題例子，豐富高中地理教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的理論知識;而我們經(jīng)常看到很多教師只是一味的灌輸知識，對現(xiàn)實(shí)問題的引入比較少，導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容十分的枯燥和無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。這不符合新課改要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識。所以，當(dāng)前教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，跟隨教育時(shí)代的發(fā)展要求，不斷豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，才能有效滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。其中，高中地理研究的主要對象是人類賴以生存的地球環(huán)境，那么教師可以利用生動(dòng)形象的環(huán)境問題例子，來充實(shí)高中地理教學(xué)內(nèi)容，從而在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育內(nèi)容;這不僅能幫助學(xué)生理解和認(rèn)知地理知識，還能提升地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使得學(xué)生愿意主動(dòng)參與到地理課程的學(xué)習(xí)。

以《城市化》教學(xué)內(nèi)容為例，該課時(shí)內(nèi)容主要說明了城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)，也涉及到了城市化對地理環(huán)境影響的內(nèi)容。但是，這一課時(shí)內(nèi)容包含比較多的理論性內(nèi)容;如果教師不會(huì)適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)讓課程教學(xué)變得十分沉悶。其中，城市化的發(fā)展必然帶來各種地理環(huán)境問題，那么教師可以將環(huán)境教育融入進(jìn)課程教學(xué)之中，利用形象的環(huán)境問題例子，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化發(fā)展會(huì)帶來哪些地理環(huán)境問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，最終讓學(xué)生投入到具體課程的學(xué)習(xí)[2]。比如，教師可以結(jié)合發(fā)生在學(xué)生周邊的環(huán)境問題，引入一些城市空氣污染、水污染、固體垃圾污染以及噪聲污染等環(huán)境問題，讓學(xué)生看到城市化的發(fā)展會(huì)帶來哪些環(huán)境問題，促使學(xué)生更加專注和認(rèn)真的學(xué)習(xí)《城市化》知識，從而感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的環(huán)境保護(hù)意識。

二、結(jié)合創(chuàng)新的地理教學(xué)方式，有機(jī)滲透環(huán)境教育內(nèi)容

當(dāng)前，環(huán)境教育已經(jīng)成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而如何將環(huán)境教育有機(jī)地滲透進(jìn)地理教學(xué)之中，仍然需要教師不斷思考和探究具體的方式。其中，伴隨著教育時(shí)代的發(fā)展，涌現(xiàn)出比較多創(chuàng)新的教學(xué)方式，如微課、情境教學(xué)、合作教學(xué)等方式;這些創(chuàng)新的教學(xué)方式都能夠促進(jìn)環(huán)境教育的滲透工作，使得環(huán)境教育與高中地理教學(xué)有機(jī)地融合。雖然創(chuàng)新的教學(xué)方式可以提升課程教學(xué)的效果，但是教師如果沒有把握好課程教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)體特征，也無法有效的發(fā)揮教學(xué)的效用。因此，教師需要認(rèn)真分析和掌握地理教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力以及興趣愛好等特點(diǎn)，加以利用教學(xué)方式融入環(huán)境教育內(nèi)容，才能滲透好相關(guān)的環(huán)境教育內(nèi)容。

以《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)為例，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染與酸雨，這些知識都與學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)。通過學(xué)習(xí)課程知識，學(xué)生可以了解到人類主要面臨的環(huán)境問題，也意識到環(huán)境問題給人類帶來的危害，進(jìn)而引起學(xué)生的重視，并學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。在這一課時(shí)內(nèi)容中，教師完全可以滲透相關(guān)的環(huán)境教育內(nèi)容，促使地理知識更加的生動(dòng)和形象[3]。首先，教師可以結(jié)合情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境;如結(jié)合一些講述環(huán)境的災(zāi)難影片——《后天》、《全球風(fēng)暴》，并利用多媒體設(shè)備展示這些影片內(nèi)容，并提出關(guān)于環(huán)境保護(hù)的問題，以營造出具體的教學(xué)探討情境，從而將環(huán)境教育內(nèi)容有機(jī)滲透進(jìn)地理課堂之中，讓學(xué)生看到氣候的變化會(huì)給人類帶來哪些災(zāi)難性的破壞，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、提供課外實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，開拓環(huán)境教育滲透的領(lǐng)域

高中地理教學(xué)時(shí)間有限，教師不能只局限于課堂上的教學(xué);而且在學(xué)生的周邊，都存在著許多與地理環(huán)境知識有關(guān)的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與更多的課外實(shí)踐探究活動(dòng)，以真正開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生接觸更真實(shí)的地理環(huán)境問題，進(jìn)而對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在實(shí)踐中，教師也能夠?qū)h(huán)境教育有機(jī)滲透進(jìn)地理教學(xué)之中，從而有效引導(dǎo)學(xué)生利用正確的情感態(tài)度去認(rèn)知世界、改造世界，這對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。對于如何開展有效的課外實(shí)踐探究活動(dòng)，筆者主要以下看法：

以《城市的空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，學(xué)生需要分析城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其形成的原因，而教師想要學(xué)生掌握城市的空間結(jié)構(gòu)，明白城市不同空間結(jié)構(gòu)形成的原因，就必須結(jié)合一定的實(shí)踐探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生切身的體會(huì)城市的空間布局，進(jìn)而探究空間結(jié)構(gòu)形成的原因。那么教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，展開課程知識的探究，并在其中滲透一些環(huán)境教育內(nèi)容，以加深學(xué)生對地理知識的了解和認(rèn)知[4]。比如說，學(xué)生可以結(jié)合本地地圖及資料，去適當(dāng)走訪本地的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、風(fēng)景區(qū)等地，讓學(xué)生多接觸外部的生活環(huán)境，從而了解城市形態(tài)與地形、水系、交通線的關(guān)系，進(jìn)而說出城市的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、風(fēng)景區(qū)的分布特點(diǎn)，以明白城市空間結(jié)構(gòu)形成的原因，并對城市環(huán)境產(chǎn)生哪些影響等，以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

四、結(jié)語

總之，高中地理滲透環(huán)境教育具有一定的意義和價(jià)值，符合了當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的要求，也有助于提升地理教學(xué)的效用。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、方式等方面，積極深入環(huán)境教育理念，促使環(huán)境教育有機(jī)融合進(jìn)地理教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

[1]張立偉.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J].高考，2015，28（31）：551-554.

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[3]蘇華旦.淺議高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果[J].現(xiàn)代交際，2016，21（11）：208-208.

[4]陳帥.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，15（34）：127-127.