思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

范建亞

摘 要：高中英語教師進行閱讀教學時，不僅要確保基礎知識講解到位，而且要提高課堂效率，因此很有必要將思維導圖引入閱讀教學中。引入思維導圖促使教師調整閱讀教學策略，使得學生從中式思維向著英式思維轉變。本文闡釋了思維導圖的定義，闡釋了思維導圖在英語閱讀教學各環節的運用，努力提高課堂教學效率，以達到新一輪課改對英語閱讀教學提出的要求。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;應用

引言：閱讀課是高中英語學科重點教學項目，閱讀課能提升學生知識掌握度，提高學生英語綜合能力。隨著新課標改革的深入，傳統閱讀教學方法的缺點不斷增多，教師應強化思維導圖在中學英語閱讀教學中的應用力度，使課堂形象生動。通過思維導圖進行閱讀教學還能將學生現有思維形象具體地表現出來，這能提升閱讀教學的有效性。

1.思維導圖的概述

思維導圖又叫心智圖，是一種有效的思維和教學工具，它不但能夠將重要知識點以及下一級知識點以簡明的形式表達出來，還能強化相應圖表與教學文本之間的銜接，能使學生在思維導圖的引導下深入學習各項基礎知識。教師把思維導圖應用到英語閱讀教學中，不僅能夠提高課堂的高效性，學生通過可視化圖像強化基礎知識和重點知識的記憶，不斷優化課堂教學，提高閱讀的針對性。用傳統英語閱讀教學方法時存在一些問題，例如高中生沒有掌握閱讀方法、對高難度文章無處下手和無法捕捉關鍵信息等問題，引入思維導圖可以解決這些問題，教師充分利用現代多媒體技術，制作印象生動的思維圖，用思維導圖提高教學質量。

2.在高中英語閱讀教學中應用思維導圖的探索

2.1思維導圖在閱讀課前的應用

在英語閱讀課前，教師應用思維導圖導入新課，提高學生的閱讀興趣，為后面的教學做好良好的鋪墊。教師在新課導入時，須借助思維導圖將英語閱讀課的文化背景和教學中心點全面表現出來，學生利用思維圖表對閱讀課文進行想象，培養學生的想象思維，繼而提高閱讀教學的便利性。為降低英語閱讀教學難度，教師應把閱讀文章中英語文化背景與教學內容進行有效整合，以激發高中學生英語閱讀興趣，這對后面的閱讀能力提高有著至關重要的作用。除此之外，教師還可以借助思維導圖向學生講述閱讀課文中涉及的新詞匯，降低閱讀障礙，繼而提高學生對英語課文的理解力和把握力。例如，教師講授人教版必修unit3 《Computer》一課時，在閱讀課之前，教師利用思維導圖構建與Computer相關的思維導圖，顯示出電腦的發展史，以保證Computer閱讀教學順利開展。

2.2思維導圖在閱讀課中的應用研究

在平時的教學中，教師進行閱讀教學時一般采取三步英語閱讀教學模式，即掃讀（scanning）、尋讀（skimming）、細讀（careful reading）。教師應該把思維導圖與三步英語閱讀教學模式結合到一起，確保學生能夠按照自己的思維方式和教師的指導要求進行課文閱讀，保證學生對與英語課本中涉及的知識點和閱讀問題有深入的了解。把思維導圖應用在英語閱讀教學中，學生可以在短時間內可以發揮其他們的想象力，按照學生自身思維補充英語課文的細節，使得英語閱讀教學循序漸進的優勢發揮出來。教師將思維導圖與英語閱讀教學結合到一起，還能把學生對單一詞匯的注意力轉移到文章整體框架和課文邏輯層次上，這樣可以培養學生的自主閱讀習慣，養成讀英語文章的好習慣。例如，教師在講解人教版必修四unit4《Body Language》一課時，教師可以要求學生分步進行課文閱讀，之后引導學生利用思維導圖進行課文細節想象。補充Body Language課文的缺失點，來保證英語課文閱讀的連貫性。教師利用思維導圖來解決閱讀教學中的問題，使英語閱讀教學和新課改要求相適應。

2.3在閱讀課后的運用思維導圖的探究

在完成教學之后，教師利用思維導圖回顧閱讀材料中的重點知識，并結合各項重點知識建立標準合理的英語閱讀框架，確保英語閱讀教學內容的直觀性和可操作性。教師還可以在思維導圖的引導下要求學生復述英語文章。既鞏固了基礎知識，又補充了英語閱讀教學的不足。例如，在講授人教版必修三Unit4《Astronomy：the science of stars》一課時，在完成教學之后，教師要求學生運用思維導圖把課文中的重點以及與“地球演化”相關的信息以框架的形式表現出來。教師應要求學生合理規范地閱讀文章，鞏固知識，使得學生對課文以和自身閱讀能力有深入的了解。

結語：教師將思維導圖應用到高中英語閱讀教學中具備很多明顯的優勢，能夠改善部分閱讀教學問題，優化學生目前的思維模式，培養學生正確的學習思維，以提高學生英語閱讀水平。本文從多個方面介紹了思維導圖在英語閱讀教學中的應用，強化課前、課中、課后的銜接，充分顯示了思維導圖的優越性。在設計思維導圖時，教師也要確保思維圖表科學、嚴瑾和可操作性，學生才能在閱讀課上如魚得水的利用思維導圖。