核心素養下的初中物理實驗教學分析

周治軍

摘要：科學作為當今社會發展的第一生產力，是以物理學為基礎的一項重要力量。物理學作為一切科學技術理論的基礎，在現金已經發展為現代科學研究的重要課題之一。初中的物理學習在整個物理教學過程中，是青少年對于這門新鮮學科的第一次嘗試，是踏入物理這道大門的第一步，更是學生能否對物理這門學科產生興趣的關鍵。

關鍵詞：核心素養;初中;物理;實驗教學

1強化科學思維訓練，培養學生創新能力

思維是人類特有的認識形式，是客觀事物在人腦中的反映。科學思維是人類認識世界、改造世界的過程中對感官所得到的信息與材料進行加工處理的方式與途徑。學生在學習、生活的過程中，對獲取的物理事實進行分析和綜合，通過概念、判斷、推理這些形式，用歸納和演繹等方法，對感性材料進行再加工、再認識，經歷從具體到抽象，再從抽象到具體的過程，再現客觀事物的本質，形成對客觀事物的具體認識，這就是科學思維形成的過程。許多老師急功近利，唯考試馬首是瞻，將豐富的教學內容簡單化為單一的題目訓練，將豐富的素質要求簡化為解題技術，學生成了應付考試的機器。一些老師在公開課教學中刻意“表演”，出現“虛假探究”“虛假自主”“虛假合作”現象，雖然按部就班“成功”地完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性。在教學中應追求真實的教學，教師為學生創造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實。課堂上學生暢所欲言，凸顯個性的真實，整個課堂氛圍才輕松、愉悅，學生才能在享受中學習。楊振寧教授談到他成功的奧秘時曾說：“要站在問題開始的地方，要面對原始的問題……”。教師在課堂教學中，要善于通過具體事例的歸納概括，特別是讓學生自主、探究、交流，給學生表達的機會，從表達中把握學生的思維過程，捕捉生成性教學資源，并用“你是怎么想的？”“你是怎么想到的？”“能把你的想法說得更清楚一些嗎？”等溝通語言促進思考，逐步培養學生通過物理現象發現物理規律、應用物理規律解決實際問題的能力與習慣。核心素養理念引領下的物理教學要求教師要全面提升學生的道德修養、知識水平、應用能力、學科素養、生命品質，這才是“教書育人”的教學宗旨;要以學生的發展為中心，充分調動他們的自主意識，從他們感興趣的實際問題和真實情境入手，為他們所開展的科學探究創設時間和空間，解決真實的問題;要為學生創設真實鮮活的學習情境，力避“滿堂灌”，要能從學生的視角來觀察課堂，重視生成與預設的完美統一。

2實驗游戲化

將實驗與游戲結合是非常理想的一種教學模式。現行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，給予了老師與學生極大的操作空間。教師通過課前準備，選擇合適的游戲與實驗結合，在輕松愉快的氛圍中，學生不僅能完成實驗也能喜歡上做實驗，畢竟誰人不愛做游戲。如果學校有條件的話，還可以利用相關的游戲軟件或者投影，增強學生的感官刺激，極大地滿足了學生對于物理這門學科的好奇心[4]。

3優化物理概念教學，培養學生思辨能力

物理概念是在人們頭腦中對于客觀事物的本質屬性和共有特征的反映，是對物理現象的思維抽象。初中物理概念的教學可歸納為以下基本環節：創設情境，獲得感知———借助具體事例，從物理概念體系的發展過程或解決實際問題的需要引入概念;思維加工，形成定義———運用分析、比較、綜合、概括等思維手段，去粗取精，去偽存真，歸納客觀事實共有的物理特征，明確其本質屬性，給出準確的物理語言描述（文字的、符號的）;基礎練習，熟悉概念———以實例為載體分析關鍵詞的含義（恰當使用反例）;聯系實際，解決問題———用概念作判斷的具體事例，形成用概念作判斷的具體步驟;變通拓展，形成結構———納入概念系統，建立與相關概念的聯系。例如，在《磁場》的教學中，教師設置以下活動：用手推動懸掛的鐵片，鐵片會運動;用磁體去靠近懸掛的鐵片，鐵片也會運動，進而得出磁體與鐵片之間有力的作用，且磁體周圍存在一種特殊的物質，這種物質的性質就是對放入其中的磁體產生磁力作用，我們把這種物質命名為磁場。然后用自制的風力演示儀，通過布條的受力情況，知道風的存在;根據布條的排列情況，用帶箭頭的曲線表示風;將小磁針放到條形磁體的磁場中，觀察小磁針的運動狀態的變化，運用類比的方法感知到磁場的存在，且磁場也有方向，磁場的方向可用能自由轉動的小磁針N極的指向來表示。再比如，在理解“比熱容”這一物理概念時，教師設計了兩項探究活動：將質量相同的海綿和紗布浸沒在水中，使他們充分吸水，比較海綿和紗布的吸水能力;加熱質量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，比較它們的吸熱能力。歸納總結，大量的研究數據表明，物質的種類不同，吸熱能力不同，它反映了物質的一種特性，物理學中用“比熱容”來表示物質的這種特性。這樣既理解了物理概念，又發展了學生的思維能力。

4將生活化元素融入物理課堂

生活與物理息息相關，現實生活中遇到的很多現象都可以用物理知識來加以解釋說明，甚至遇到的很多問題也可以用物理知識來解決，比如家庭照明、炒菜做飯等，都是隨處可見的物理現象，甚至遇到起火如何自救都是司空見慣的物理知識。還有現實生活中很多的慣性情況，在家中可以進行趣味的物理實驗。老師可以通過將現實生活現象引入課堂教學，讓大家對物理知識產生好奇與興趣，增強學生學習物理知識的興趣，使學生形成良好的學習習慣，提高物理課堂教學的趣味性和有效性。

5利用情境教學，提高學生研究物理知識的動力

生活中的我們有個慣性，自己經歷的事情遠比別人介紹或者傳授的經驗來的深刻，學生們亦是如此。因此，老師可以利用某個知識點在課堂上為學生創造適合的情境，激發學生自主學習、自主探究的主觀能動性，普及學生的物理知識，增加學生們對于物理學習的興趣同時又可以提高物理學習成績，增加教師的教學手段并提高課堂的有效性。為了增加課堂趣味性，可以把生活當中用到的物理知識搬到課堂上進行實驗驗證，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以增加學生們的學習熱情和對知識的追求向往，既增加了課堂互動性，也提升了學習氛圍，形成一個相輔相成的良性循環，教學相長，彼此成就。

結束語

總之，核心素養理念引領下的初中物理課堂教學是促進學生成長的必由之路，是體現物理課程價值的必然選擇，是促進教師專業發展的有效途徑，是實現育人目標和人才戰略的形勢要求。教師應該用正確的教育觀、學生觀和發展觀引領自己的教學，以身作則培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]俞衛民.初中物理課堂教學中提高實驗效果研究[J].中國農村教育，2019（36）：116.

[2]張方志.基于實驗的初中物理教學之我見[J].中學物理教學參考，2019，48（24）：93.

[3]王殿紅.探析初中物理有效教學策略[J].才智，2019（36）：203.

（湖北省棗陽市興隆鎮第二初級中學 湖北省棗陽市 441218）