積極加強實驗教學法在初中生物教學中的應用研究

張建梅

摘要：不同于從小學就開始學習的數學、語文、英語等學科，生物這門學科的學習是從才初中開始的，然而，這并不意味著生物是不重要的。相反，生物這門學科能夠幫助學生了解自然、了解生命。然而，生物教材中的內容對于沒有一定知識儲備能力的人來說，想要完全理解是比較困難的。而對于有了一定知識儲備能力的初中生來說，他們已經可以大致理解生物知識點了，所以，學生對于生物的學習是從初中才開始的。

關鍵詞：實驗教學法;初中;生物教學;應用

初中生物的教學內容可以分為理論教學和實驗教學兩部分內容。生物理論知識可以讓學生在一定程度上對生命與自然有所了解，然而如果學生僅學習理論知識的話，是不能完全理解生命與自然的。因為，生物是一門實踐性非常強的學科，只有將生物的理論知識和相關實驗結合在一起，才可以加深學生對于生物理論知識的學習理解程度。然而，目前關于生物實驗教學的開展，仍然有許多教師會忽略實驗的存在，而只進行理論知識的講解，這時學生的生物學習效率并不高，所以，初中生物教師應該重視生物實驗教學，加強實驗教學法在生物教學中的應用。

1.實驗教學法在初中生物教學中應用的意義

實驗教學法在生物教學中的應用，其實際上就是通過實驗操作，達到讓學生更好地學習生物知識的目的。教師讓學生通過實驗操作進行生物知識點學習的方式，改變了傳統的由教師進行理論知識講解的教學模式，學生在生物學習過程中就不再感到枯燥。同時，開展實驗教學法的話，實驗的開展，對于從未接觸并親身經歷的學生來說，實驗還是比較新奇的。對于新奇事物，人們都會有探究并嘗試的興趣。生物實驗也是如此，學生處于對實驗的興趣，他們就會擁有進行生物知識學習的意愿，如此一來，學生的學習效率自然會得到提升。另外，實驗與理論之間的聯系是非常密切的，學生進行生物實驗的學習與操作的過程，其實完全可以看作學生對于理論知識的再次學習，那么，學生對于理論知識就會有更深的理解，如此就有利于學生對理論知識的掌握。此外，實驗教學不同于理論講解的一點就是，通過實驗操作可以培養學生的動手操作能力，這種能力的培養通過理論知識的學習是完全不能實現的。眾所周知，實際動手操作能力對學生未來的學習生活有著積極的影響，所以在生物教學中應用實驗教學法的話，是可以深刻影響學生未來發展的。

2.初中生物教學應用實驗教學的要點

2.1培養學生的安全意識

教師在進行生物實驗教學的開展過程中一定要注意安全，同時要注重培養學生的安全意識。安全無論何時何地都應該是最重要的。雖然初中生物實驗操作步驟簡單，但是其中也涉及較為危險的實驗器材，如：酒精燈，一旦操作不當或出現失誤的話，就會產生事故，進而威脅學生的生命安全。如果，想避免實驗事故的發生，教師就要注意培養學生的安全意識。首先，要讓學生規范操作儀器，嚴格按照實驗步驟及要求進行操作，不可以隨意按照自己的意愿操作儀器。然后，學生進行實驗操作時要細心謹慎，絕對不可以馬虎大意，否則不僅會有損壞儀器的風險，而且可能會產生事故，危害學生安全。最后，要掌握正確的意外處理方法，例如：當酒精燈的火焰過大時，千萬不能直接用嘴吹，而是用燈帽多次覆蓋，直至蓋滅;當酒精燈點燃實驗臺后，千萬不可直接用水澆，而是用抹布或沙土覆蓋，進行滅火。

2.2鼓勵學生獨自進行實驗操作

在生物教學中應用實驗教學法的話，必須讓學生親自進行操作，而不是通過觀看教師的演示就可以完成的。因為，實驗是培養學生動手操作能力的唯一途徑，如果學生沒有動手操作只是進行簡單觀看的話，實驗就失去了它的意義，學生的動手操作能力依然得不到培養，學生也不能通過實驗操作發現自己的問題與不足。另外，生物教師只是單純地讓學生觀看實驗演示，而不讓他們動手操作的話，久而久之，學生就會因為缺乏參與感從而會對實驗課失去興趣。所以教師在完成實驗之后，就要鼓勵學生開展實驗操作了，唯有如此，實驗教學法才能體現它的價值，才能讓學生在實驗過程中通過實驗操作，對理論知識有進一步的了解與掌握。眾所周知，唯有親身經歷過的才是印象最深刻的。只有學生親身進行實驗操作，才可以對實驗相關的生物教材中所沒有的知識有更深的理解與掌握，才能讓學生取得更大的進步。這里以進行“觀察葉片結構”的操作為例，生物教師的演示確實讓學生觀察到了如何觀察葉片結構，但是這畢竟是教師的操作，如果學生不親自操作的話，他們只會覺得實驗簡單，根本沒有做的必要，無論怎么做都可以觀察到的話，學生就不能端正自己的態度，認真學習。教師必須讓學生親自動手操作，只有這樣，學生才能真正理解實驗步驟的原理，以及實驗器材的正確使用方法，否則他們根本沒有理解實驗原理的機會，也沒有提升他們動手操作能力的可能性。

2.3將實驗與生活相聯系

生物學科與生活的聯系較為密切，如果不能很好地將生物知識與實際生活相聯系的話，學生對于生物的學習還是較為困難的。學習生物的目的就是為了了解生命與自然，倘若沒有生活實例的話，學生所學的知識就沒有了依據。倘若將生活事例作為教學開展的引子的話，學生就會很大程度上被例子所吸引，就會對生物知識的學學習產生興趣，學生的學習積極性自然會得到增強，學生的學習效率就會得到提升。另外，這其實是讓學生通過生活現象感受生命與自然的奇妙，進而熱愛生活。并且，這也是讓學生在生活中學習生物知識，如此學生的學習效率會更高的。生物實驗也是如此。如果初中生物教師，提出一個常見的，但是學生不知道原理的生活實例做為開展實驗的引子的話，學生就有了學習的動力，學生在進行實驗的剛才會更加認真。這里以“檢驗種子是否有生命”的生命為例，生物教師就在實驗開始前，可以將“冬季，松鼠等動物會儲存松果等食物作為過冬的糧食，那么它們所食用的松果是否還可以發芽呢？”這時學生的興趣就會非常高漲，如果再引入這個實驗的話，學生此時就有了解決問題的方法，學生在實驗過程中就會更認真地進行操作，他們的學習效率自然就得到了提升。

結語：

在初中生物教學過程中應用實驗教學法的話，生物教師們需要充足的耐心，全程為學生進行指導，幫助學生完成實驗操作，讓學生們感受到生物學習的樂趣。與此同時，生物教師也應該根據實際情況，在生物實驗教學過程中，使用一些教學策略，如將生活實例作為生物實驗開展的引子，提升學生的注意力及學習興趣。

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（云南省德宏州隴川縣民族中學）