“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在大學英語教學中的應用

史斐越

摘 要：英語學習是一個長期的過程。學生在大學階段的英語學習中，教師應重視學生學習能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中要使用多樣化的教學手段，從而達成不同的英語學習目的。在教學過程中，教師要對微課這種教學方式給予更多的認識。應用微課，能夠達成對課堂教學時間的拓展與延伸，同時適應于時代的發(fā)展需求，提升學生的自主學習能力。基于此，本文闡述了微課的定義及特點，結合微課在大學英語教學中的必要性，從整理制作階段、預習階段、課堂上與翻轉(zhuǎn)課堂模式的結合、課后復習階段四方面探討了大學英語教學中微課的應用策略，并提出微課應用過程中需注意的問題，如培養(yǎng)學生自主學習能力、重復應用、效果評定等。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；大學英語教學；微課的應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0172-02

學生在大學階段的英語學習方式會發(fā)生重要改變。以往的學習，由于課程安排集中、學生學習能力不同，應用的主要教學以及學習方式，是由教師在課堂中進行教學，學生在課堂中接受學習。大學教育中，課堂教學雖具有重要作用，但教學時間的安排較為有限，學生需要根據(jù)自己的發(fā)展需求進行英語學習。例如，在一般的英語學習中，學生需要應對大學英語四六級考試，也有一些學生要為出國留學做準備，他們需要參加雅思、托福、托業(yè)、GRE的考試等。不同需求的學生根據(jù)自己的學習需求，進行自主的、個性化的學習，對大學生來說具有十分重要的價值。應用微課教學的形式，能夠幫助學生掌握英語學習中的靈活性以及適應性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代就是創(chuàng)新時代，是網(wǎng)絡發(fā)展的新形態(tài)。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)既是一個載體又是一個獨立的個體，它不像其他行業(yè)存在交互不足導致的隔閡。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代就是主動打破隔閡，擁抱其他行業(yè)，與其他行業(yè)之間構建起聯(lián)系的時代，比如互聯(lián)網(wǎng)金融，互聯(lián)網(wǎng)旅游，互聯(lián)網(wǎng)教學等。由此，互聯(lián)網(wǎng)這一概念也慢慢滲透到生活的各個方面，最核心的作用就是在信息化時代與其他行業(yè)的融合。在高等教育階段，互聯(lián)網(wǎng)也在逐步滲透，并且經(jīng)過多年的積累和實踐已經(jīng)有了一些經(jīng)驗。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育是基于網(wǎng)絡平臺構建起的網(wǎng)絡在線教育課堂，面向廣大社會人士提供教育咨詢和學習服務。信息化時代提高了各行業(yè)的工作和學習效率，減少了之前工作中的很多無效環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)具備的及時性、交互性以及實時性給各行各業(yè)帶來了新的機會和挑戰(zhàn)。作為教師也應當積極迎接這一挑戰(zhàn)，并將其應用在教學活動中。

一、微課的定義及特點

（一）微課定義

“微課”概念的提出以及使用歷時已久，核心內(nèi)容是通過在課堂教學中對視頻、音頻進行播放，從而達到傳授知識的目的。除此之外，微課還包括材料課件、教學實踐、教學反思、學生測試、學生反饋、教師評估和其他輔助教學資源。作為一種節(jié)省時間并且有效的學習方式，已有越來越多的教師在教學過程中應用微課。

（二）微課特點

微課使教學廣泛融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢之中。微課模式的主要承載方式是視頻、音頻，核心是課堂教學視頻。但輔助教學資源的使用也是不可忽視的，例如教學過程的設計、材料的背景知識、教學過程的反思等，將這些資源以組織關系和適當?shù)谋磉_方式構建起課堂學習方式。因此，微課既是傳統(tǒng)課程的基礎，同時也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢一種很好的利用。

微課的應用可以使教學重點突出。通常在微課模式下，學習時間較短，這樣有利于學生集中精力學習[1]。對于教師來說，微課的應用可以協(xié)助教師的教學過程改進，由此，可以更大程度地提升教學效率，學生則可以輕松安排時間訪問各種視頻課程，這對學生學習興趣的提高極有幫助。

微課的知識整合性強。微課體現(xiàn)了抽象知識學習的復雜性。微課模式將圖像、聲音和內(nèi)容整合在一起，使學生更直觀地感受到語言交流的優(yōu)勢，讓非英語專業(yè)的大學生在體驗信息技術的同時可以更大程度地提升對英語學習的興趣以及自信心，還可以增強大學生對新知識的汲取能力，讓學生在感受新技術發(fā)展的同時，獲得獨一無二的學習體驗。

二、微課在英語教學中的應用策略

大學階段的英語教學方式要多樣化，在教學中應用微課就需要教師制作微課內(nèi)容，并且在學生的學習階段或者預習階段以及在課后的復習階段，學生都要使用微課。如此，微課才能使真真正正地幫助學生學會學習，掌握學習的靈活性，并且能夠更加適應自己學習英語的學習方式。

（一）微課的整理制作階段

大學英語作為非英語專業(yè)的公共課程之一，開展范圍較廣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)得到了較為普遍的推廣。因此，在大學英語教學活動中，教師可以通過各大網(wǎng)站直接查找英語教學中需要應用的微課資料，并將其作為教學內(nèi)容直接應用于英語教學中。使用這種方式時，需要考慮到學生的學習狀況、掌握英語的程度、具體的教學內(nèi)容等。如果學生學習狀況以及教學內(nèi)容存在較為特殊的因素，教師就要對這種方式進行優(yōu)化。其一，教師可以根據(jù)微課內(nèi)容，對于使用微課的方式進行更為詳細的說明與指導，并讓學生根據(jù)要求進行觀看與應用；其二，教師可以應用相應的微課資料，針對學生的狀況、程度以及學習內(nèi)容的難易，制作新的微課。為了提升微課應用的整體水平，教師要積極借助各種網(wǎng)絡平臺，對自己制作的微課課程進行上傳與共享，從而起到交流和學習的目的。

（二）預習階段微課的應用

預習階段學生對微課的應用，需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容以及學生的應用需求進行制定。一般情況下，閱讀理解類型的英語課程教學中，教師在微課中需要對該課程中出現(xiàn)的新單詞等進行強調(diào)，同時要強調(diào)文章的寫作背景以及中心思想[2]。聽力課程的教學中，微課的預習安排也要根據(jù)課程特點進行。聽力課程，大多數(shù)非英語專業(yè)的學生認為非常難，在這種情況下教師可以盡量使用相同主題并且選擇較為簡單的內(nèi)容，作為微課學習階段的適應性內(nèi)容，以便展開后期的教學難點。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式與微課應用的結合

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課的應用具有更佳效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了在教學階段能夠?qū)崿F(xiàn)更為充分的教學時間安排。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容安排學生的學習過程。例如，英語會話學習，教師可以在微課中安排學生預習英語會話的內(nèi)容，預先讓學生適應會話的環(huán)境，并且可以對自己想要表達的內(nèi)容做好準備，避免學生怕張嘴、怕出錯的問題。在課堂教學中，會話過程就會更為順利，從而達成節(jié)約教學時間的目的。在微課中，教師要注重兩種不同的學習內(nèi)容，其中包括復習性的學習內(nèi)容以及本節(jié)課中所需要講授的新的重點、難點內(nèi)容。根據(jù)微課播放的時間順序，對這兩種內(nèi)容進行合理安排。

（四）課后復習階段中微課的應用

英語學習需要記憶的內(nèi)容較多，教師應當根據(jù)不同的學習內(nèi)容安排學生進行程度不同的英語復習。日常微課的復習內(nèi)容與普通學習階段的微課復習內(nèi)容是有區(qū)別的。日常微課的復習內(nèi)容，教師可以依據(jù)預習階段的微課對復習內(nèi)容進行改編與整理，進而可以再次應用。而普通學習復習階段所應用的微課，需要教師根據(jù)應用需求，制定復習的總綱目，并且要展開整體性系統(tǒng)微課的制作來引導學生對微課的應用以及學習。

三、微課應用中需注意的問題

（一）培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師在應用微課的同時還要注意培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師在制作微課時要加入更多的引導性內(nèi)容以及對學生學習方法的指導。例如，在單詞的講解中，避免講解單詞的具體含義，而要從實際應用出發(fā)，讓學生感受語言應用的環(huán)境，在語言環(huán)境中認識并應用該單詞，這樣更有利于學生對該單詞的理解和記憶。

（二）微課的重復應用

教師制作微課的過程較為復雜，因此微課的可重復應用就顯得更為重要。教師要對微課中的內(nèi)容進行集中濃縮式的編輯，使微課能夠適應于更多的教學環(huán)境。同時，還應做好對微課中應用素材的收集與保存工作[3]。教師在制作微課時要多借鑒各個平臺優(yōu)秀的微課，最終制作成適合自己學生的微課，以提高微課在今后教學中的重復使用率。

（三）微課應用的效果評定

傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習評價多數(shù)是通過教師對學生某一階段學習成果的分數(shù)來呈現(xiàn)。這種單一的評價模式不僅影響了學生的學習興趣，還容易使學生失去學習的自信，不愿尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，更不能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。微課的應用可以讓教師對學生的學習成果進行追蹤性評價，可以對學生在微課中每個環(huán)節(jié)、每一個任務完成的情況都給出恰當合理的評價[4]。另外，微課在設計和制作過程中，教師還可以給予學生多種鼓勵。針對學習內(nèi)容給予學生學習方法的指導等，從而提升學生的學習自信，并且對其身上出現(xiàn)的問題也可以及時改正，使得英語學習的過程更加順暢。

（四）信息技術的使用不足

當前的大學英語教學中，英語教師與時俱進的能力不足，對發(fā)現(xiàn)和使用現(xiàn)代信息技術還不夠充分。部分英語教師還無法深刻意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學英語教學的積極作用。在教學時，教師依靠的依然是課本、黑板等傳統(tǒng)教學工具，不能自覺主動地使用多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術，這給大學英語教學改革帶來較大阻礙。因此，教師在教學中要多注重網(wǎng)絡資源的使用，使自己的教學多元化。

四、結語

大學英語學習是大學生學習生活中的一個必然選擇，因此大學英語教學需要不斷改革和完善。當前我國的大學英語教學依然存在一定的問題，教學改革勢在必行。微課作為一種全新的教學形式任務艱巨。未來的英語教學改革過程中，微課的廣泛使用能夠充分提升教學效率，創(chuàng)造良好的大學英語環(huán)境。教師在微課的設計制作過程中要充分了解學生的英語基礎，對學生容易出現(xiàn)錯誤、問題的情況在微課中要特別強調(diào)，以便最大程度地提高微課在學生自主學習中的實際應用效果。同時，廣泛使用微課能夠提升非英語專業(yè)學生英語學習的積極性和主動性，引導學生不斷轉(zhuǎn)變對大學英語學習的認識和理解，加速教學改革的實現(xiàn)，以期為社會發(fā)展提供更為多樣化的人才。

參考文獻：

[1]楊榮華，任冰清.20世紀以來匈牙利外語教育政策的發(fā)展及啟示[J].天津外國語大學學報，2017（2）：59-64+81.

[2]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學學報，2014，25（3）：37-41.

[3]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-162.

[4]胡月月，梁端俊.微課在大學英語教學中的應用探究[J].滁州學院學報，2015，17（6）：125-127.

（責任編輯：李凌峰）