現階段中專學生數學學習存在的問題及教學對策探討

黃良英

摘要：數學是中專學生的基礎文化課程，承擔著提高學生文化素養、訓練學生思維方式和為專業發展服務的功能。然而，大部分中專生的數學基礎都較為薄弱，學習困難，本文從調查和研究影響中專生學習數學過程中的知識基礎、態度、心理和教師授課方式、教材教學大綱等不利因素入手，分析教學特點，提出通過關注學生的心理過程，情感、態度和價值觀等因素，運用特色化教學方法，培養他們對學習數學的熱愛及情感等，來改善中專生數學的學習狀況，以便更好的避免和改進教學現狀，提高教學質量和效率。

關鍵詞：中專學生;數學學習;特點;教學對策

與其他學科相比，數學的基礎性和工具性較強，這對中專學校的教學具有重要意義。因此，在課堂教學過程中，教師應著重于幫助學生掌握理論知識和提高運用數學知識的能力。然而，我國中專學校數學教學的現狀卻并不樂觀，學生知識水平參差不齊、教學大綱要求較落后、教學手段單一等因素，致使整體教學質量和效率都不高，如何扭轉這一局面，為學生打下良好基礎，成為中專學校數學教師共同關注的課題。本文作者從自身在教學實踐過程中發現的一些問題與對策來進行探討。

一、中專數學教學的意義

中專學生的培養有別于普通高中，以具有專門的職業能力和素質，符合社會對人才需求為目標。一個人的數學能力伴隨其終生，生活中也處處都需要用到，它提供的邏輯思維能力、抽象思維能力、計算能力是解決其他學科問題的基礎，是打開其他學科大門的鑰匙，因此，數學的學習對學生具有非常重要的意義。

二、中專學校數學教學的現狀

（一）學生數學基礎薄弱

中專學校的學生通過中考分流而來，通常成績都相對較低，尤其是在數學這種基礎文化課上。根據新生入學數學水平測試的調查顯示，18.6%的學生未達到小學畢業所需的水平，52.3%的學生未達到初三年級水平。這說明中專學生的數學基礎知識差，水平遠遠低于正常需要掌握的數學知識要求。

（二）學生學習態度不端正，未能認識到學習數學的重要意義

根據對學生的抽樣調查，大多數學生缺乏學習數學的主動性，甚至有看數字而怕數字的心理;部分學生在認知上也存在偏差，認為數學成績占整個中專所學比重很小，畢業后也很少有機會使用到數學來進行工作，缺乏對數學學習的興趣和動力;一部分學生認為，進入職業學校就是學習技能，只要學好專業課程就行，因而，從意識形態的理解中將數學排除在學習之外。

（三）中專數學教材不太吻合職業教育的特點

教育部對于中職教育大綱規定也只在普通高中的基礎上相對降低難度，而當前中專數學教科書采用的理論版本較多，難度各易。再加上多數學校對數學教學不夠重視，課程安排上又大大減少上課時間。致使一方面，教師的教學安排變得緊迫，易出現講授不到位、跳過學習內容等情況;另一方面，學生基礎薄弱理解能力差，也跟不上教學節奏，很容易滋生消極情緒;此外，無論學習什么專業，都使用同一本數學教材，未關注到專業特點和要求。編排的數學教材過于重視理論系統的完整性和論證嚴密性，未能融合學生專業區分教材，忽視了體現數學的實用性。

三、中專數學教學過程中易存在的問題

（一）中專生數學知識水平參差不齊

中專學校的學生都是中考分流而來，本身在文化課方面基礎就相對薄弱，大多數學生都是抱著掌握一技之長，進入社會能找到一份工作而來，對數學這種基礎課學習積極性不高，相當一部分學生具有畏難和消極情緒。且他們對數學的興趣也存在著很大差異，導致不同學生之間的水平的差距較大，數學知識水平參差不齊。

（二）教師授課方式不適應學生實際情況

在教學過程中，部分教師未能真正確立“以學生為本”的現代教育思想和理念，仍采用老一套“一刀切”的教學模式，未能認識到學生個體差異的重要性，摸索出一套適應當今學生，能體現個性化的靈活教學方法;多數教師在授課方式上一成不變，依然采用黑板加粉筆的傳統灌輸教學模式，教學方式落后、手段單一，易造成學生厭倦情緒，致使處于教師教的辛苦、學生學的費力的境況。

（三）中專數學教學大綱較為落后

教學大綱的落后，也是造成中等職業教育水平較低的原因之一。教學大綱對于課堂教學具有極重要的指導意義，由于傳統的教學大綱相對落后，無法進行及時更新和調整，因此存在教師的教學理念、教學方法和教學目標等無法滿足當前學生的實際需求的情況。

四、中專學校學生數學教學對策

為了改變學生對數學學習的錯誤認知，培養他們的邏輯思維能力、抽象思維能力和計算能力，提高他們的文化素養，須先努力改變學習的方法和習慣的養成，循序漸進，達到為其他學科打好基礎的目標。

（一）學法指導策略

學生是學習的主體，只有學生的積極參與才能取得良好的教學效果。學習方法的研究和探索應集中在幾個方面：一是增強學生的自我意識，培養自主學習能力;二是教師應在各個方面指導學生基本的學習方法，使學生養成良好的習慣。三是要充分挖掘學生的興趣，運用情感、意志等非智力因素來提高學生的信心。

（二）抓關鍵期策略

抓住入學的第一學期以及每學期的開始和中期這幾個關鍵期。第一學期為進入新環境的開始，學生的學習行為需要指導和養成，這個時期對學生的學習方法、學習習慣嚴格要求會影響學生整個中專階段學習生涯，且也容易接受管理;期中是學生學習之后的重要的反饋階段，要根據反饋及時調整教學引導方法，對不良行為及時糾正，使學生良好的行為習慣定型。

（三）培養思維策略

學習數學的目標是學習數學思維，以及掌握運用思維解決問題的能力。因此，教師在日常的教學、生活中，應引導他們運用數學思維進行獨立思考的能力，并加強對學生反思的監督，將反思作為學生的日常要求，通過培養思維來引導他們對數學的錯誤認知進行糾偏，使他們樹立起正確的人生觀、價值觀。

（四）制定特色教學方法

針對授課方式不適應學生的實際情況，制定特色的教學方法。將數學與學生專業結合起來，真正讓學生學以致用。明確各專業的側重點，加強教學針對性，如會計、審計、出納、工程預算等崗位學習專業，數學計算能力是重要的能力之一。另外，教師不能機械地照本宣科，而是根據不同專業學生對教材內容進行二次開發，采取靈活多樣的教學手段，調動積極性，引導主動學習，例如問題教學法，利用好奇心理巧妙設計問題引導學生主動探究;多媒體輔助教學法，將抽象概念通過圖文聲像呈現，寓于直觀而形象的事物中，來提升理性認知和理解;分組學習法，以小組為學習單元，共同探究完成任務，做到讓學生真正參與。

（五）編寫與學生相適應的教材

針對當前中專學校數學教材與專業課程脫節的問題，建議教材編制部門，根據不同專業類別特點和學生接受程度、實用性相結合，編制不同內容教材，有針對性的讓學生掌握此階段基本的數學知識與技能。從專業學科不同方向，培養學生計算能力、邏輯思維能力、抽象思維能力，以達到培養符合社會對人才需求的目標。

結束語

在教學中教師要注意糾正學生不良的學習習慣，學生的良好的學習習慣是獲得良好教學效果的關鍵。針對一些學生的各種不良習慣，教師應耐心地給予指導和糾正，使他們在以后的學習和生活中終生受益。

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