初中數學自學能力提升的策略

燕玉紅

摘要：自學能力是學生需要具備的一項非常重要的能力，通過數據調查發現凡是自學能力較強的學生數學成績普遍偏高，自律能力也比較強。數學新課標提出要強調“以人為本”，要重視學生的主體作用，要關注學生的全面發展。傳統的教學方式還存在“滿堂灌”和“一刀切”，還是以教師教為主，沒有培養學生的自學能力，這是當前數學教育需要改變的地方。

關鍵詞：初中數學;數學教學;自學能力

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-271

數學是一門“奇怪”的學科，主要表現在有一部分學生特別喜歡數學，數學成績較好，有一部分學生很不喜歡數學，數學成績不好，這種兩極化給教師帶來了很大的困擾。想要解決這一問題就必須要培養學生對數學學科的興趣，提高學生的數學自學能力。嚴格來說知識并不在于教師教多少，而在于學生能夠學多少，對于數學這種理性學科表現的更為明顯，因此可以說學生的自學能力對學生的數學成績有著很大的影響。

1、編制自學提綱，引導學生自學

自學指的是學生自發的一種學習行為，這種學習源自學生內心，不是外力的壓迫。初中階段雖然有一部分學生會自發的進行學習，但是還不是完全的自發，還是需要教師的引導，以免學生的自發式學習偏離知識重點，產生無用功。今天所說的自學指的是學生在教師的引導下自發的對需要掌握的知識進行學習，并且能夠達到教師要求的時長，能夠掌握需要掌握的知識。在這其中教師的作用也是十分明顯，是學生學習的“方向盤”和“啟明燈”，教師的自學提綱包括了學生需要自學的內容、學習時長、學習的重難點以及需要達到的目標等。以“軸對稱”這一知識點為例，這節知識相對而言比較簡單。教師制定的自學提綱就可以是首先了解身邊的軸對稱圖形，能夠舉例說明;其次通過這些軸對稱圖形來總結軸對稱圖形的特征，什么樣的圖形可以算是軸對稱圖形;再次能夠通過圖紙畫出或者剪出軸對稱圖形，包括較為復雜的圖形;最后說出軸對稱圖形在現實當中的應用，根據軸對稱圖形的特征，來設計與之相關的產品理論模型。可以看出這些內容大多是需要學生動手操作和動腦思考的，不是對習題的計算，不是說寫完多少題目，因而對學生的自學能力要求較高。

2、展示檢測試題，暴露自學問題

初中階段的學生自學能力有限，即使學習態度沒問題，也很難保證在自學當中不會出現其他問題。某些時候自學的學生會比較困惑，不知道自己到底有沒有掌握本節知識，不知道知識掌握到了什么程度，總之教師布置了任務，學生按時間去看了教材，至于結果如何不得而知。因此教師要通過一定的手段來檢測學生的自學效果，同時也檢測教師制定的自學路線是否正確。學生的自學能力有高有低，這就直接決定了學生的自學效率和自學效果，教師必須要負起責任，對學生進行監督。以“二元一次方程”這一知識點為例，教師就可以讓學生提前進行自學，了解一些簡單的知識，從而降低課上教學的壓力。同時教師也要制定一些問題，等到學生自學結束之后用來檢測，例如，二元一次方程的定義，二元一次方程的求解方法，二元一次方程的特征，最后可以設置幾個問題讓學生來解答，進行實戰訓練，看看能否解決問題。二元一次方程是初中的重要知識點，學生自學能夠加深學生對本知識的印象，為以后的學習奠定良好的基礎。

3、師生質疑互教，提升自學能力

初中階段的自學主要是為了培養學生的學習態度，讓學生對學習樹立起良好的態度，為以后學習打下良好的學習習慣，僅僅依靠學生自學來解決數學問題顯然是不現實的。在這種情況下，教師就應該根據學生在自學當中暴露出來的問題或者是大多數學生自學不能解決的問題進行集中性實踐教學，組織有效的教學互動來提升學生的學習能力。當然這一階段也有幾點需要教師特別注意，首先在內容上教師講解的內容要有針對性，即大部分學生自學都不能解決的問題，要根據學生暴露出的問題來進行教學;其次在形式上凡是能夠提升學生自學能力，提高教學效率的方式都可以采納，如小組討論、學生互教、教師實時點撥等，多種形式并用從而提高學生的自學能力;再次，在教學方法教師不能局限于解決單獨問題，要引導學生對問題進行分類，爭取通過一道題解決一類題，同時分析學生出現問題的原因，從根本上解決問題。師生之間的互動教學，對學生的自學能力提升有著重要的作用，既是學生查漏補缺的過程，又是培養尖子生，提高學生思維能力的重要方法。

綜上所述：自學是學生學習態度的一種體現，自學能力也是一種學習能力，對學生以后的學習有著重要的影響。教師在教學當中要積極的引導學生進行自學，給學生編制合適的自學提綱，從而提高學生自學的針對性;其次要對學生的自學結果進行檢測，發現自學當中出現問題，從而更好的解決問題;最后教師要采取多種方式來解決學生在自學當中暴露出的問題，提高學生的學習效率，提升學生的自學興趣，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻

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