小學語文的課外閱讀指導策略探究

和愛英

摘要：隨著社會的進一步發展，人們對小學語文閱讀教學產生了越來越高的需求，希望能夠培養學生的廣泛閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，能夠盡快掌握整書閱讀相關的技能。這些要求既是對小學語文教師的鞭策，同時也為小學語文閱讀教學的進步提供了機會。為了滿足以上需求，針對教材內容量不夠充分的特點，教師應該對課外閱讀提起更多的重視，拓展閱讀教學的領域，加強對學生閱讀的指導。本文從激發學生興趣，促進交流合作和正確評價成果三個方面，對小學語文課外閱讀的指導策略展開探究。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;閱讀指導

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-262

閱讀能力是學生實現綜合素養提升的關鍵因素。在教學實踐中可以看出，所有科目的學習都需要學生完成對學習內容的閱讀步驟，學生要想完成自主活動必然要以閱讀作為基本的支撐。因此，學生是否有良好的閱讀習慣和能力是非常必要的。具體到語文學科上，閱讀則是學生繼承優秀傳統文化的途徑，還可以起到培養學生道德情操的作用，值得師生雙方在這一方面花費大量的時間精力。但是，很長一段時間以來，不少小學語文教師把他們的教學視野局限于課堂上，并沒有注意充分課外閱讀活動。這方面必須有所轉變。

一、激發學生興趣

對某些人來說，長期堅持閱讀是一種精神上的享受;反之，也有不少人覺得閱讀像是一種折磨。這種區別的關鍵就在于閱讀者是否具備閱讀的興趣。這一點在小學語文課堂和課外閱讀中都是適用的。所以要想做好課外閱讀的指導，小學語文教師首先就要尊重學生心理發展的特點和規律，激發學生的閱讀熱情，通過拓寬學生視野和豐富學生感悟等方式引起學生對閱讀對象的興趣與好奇心。這樣學生才能逐漸具備強烈的閱讀意識，逐漸進入良好的課外閱讀狀態，為教師的有效指導提供前提條件。

例如，老師可以根據學生當前的知識水平，推薦適合學生特征的課外書。對于低年級的小學生，可以推薦各種主題的繪本，如《小阿力的大學校》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等。這些繪本包含許多精美的插圖，可以在視覺上吸引低年級小學生的注意力，同時又具有強烈的敘事效果，不僅能夠激發學生對課外閱讀的興趣，培養學生的審美能力，而且學生的確在其中能夠有所思考和收獲。對于高年級小學生，教師則可以推薦一些詩歌和散文，更關注對學生情感的激發。

二、促進交流合作

閱讀是與思維緊密相關的一項活動。如果只是以普通的朗讀方式通讀閱讀對象，能夠取得學習效果是有限的，作用與其說是鍛煉學生的思維能力，不如說更貼近于單純的口語表達。因此，教師在對學生的課外閱讀進行指導時，關注點不應該在學生是否“讀完”，而是要積極引導學生進行思考。鑒于小學生的思維能力還不夠完善，單獨一名學生的思考結果不全面也不深刻，最好能夠形成學生之間或師生之間的交流互動，促進彼此之間在思維上的碰撞，同時也能夠給課外閱讀增加更多的趣味性。

例如，在課外閱讀指導中，教師可以向高年級小學生推薦魯迅的《朝花夕拾》散文集，然后讓學生在課外閱讀中記錄下他們不了解或有疑問的地方。每隔一段時間，教師組織一次課外閱讀分享專題課，由大家提出自己的各種疑問，分小組交流討論。經過討論后仍然不明白的，由教師進行集中解答。這樣既保證了課外閱讀的獨立自主，幫助學生找到一條可以給自己給出答案的途徑，又不會讓問題長期存在于學生的腦海中，從而有效保證課外閱讀的質量，推動學生的閱讀能力與思維能力循序漸進地前進。

三、正確評價成果

課外閱讀需要教師的指導，也屬于教學活動的一部分，教學評價是其中不可或缺的環節。從心理學上來說，每個人都希望得到肯定而不是批評，進行課外閱讀的小學生也是如此。因此，對于小學生在課外閱讀中的行為或思想，教師要盡可能去發現其中的亮點，對學生加以鼓勵和認可，這樣學生會更有信心和勇氣去進行課外閱讀，參與課外閱讀交流活動。當然，這并不是說教師要帶頭“諱疾忌醫”，對于學生在老課外閱讀中明顯的態度或方法等問題，教師也要向學生指出，但可以將其與對學生的肯定結合在一起，以較為婉轉的方式表達出來。

例如，在每次課外閱讀分享課上，教師可以先檢查學生記下的疑問，通過這些疑問就可以看出學生的閱讀進度與閱讀思考深度。在分享課結束時，則可以隨機挑選學生對本次分享成果進行總結，看一看學生的態度是否認真。對于表現優秀的學生，要給予一定的獎勵;表現不好的，則可以先肯定其閃光點，然后再指出其問題，鼓勵他們在今后的課外閱讀中取得更好的表現。

總之，學生在課外閱讀時需要老師的指導，教師絕不能將其視為一項可以完全交給學生自主的活動而聽之任之。教師應該幫助他們自行發現閱讀的目的，提高他們的閱讀技能，養成閱讀習慣。只要能夠以學生的能力成長需求和成長規律為根據，相信大家一定能夠找到適合本班條件的課外閱讀指導策略，促進學生閱讀能力和自主學習水平的進一步發展。

參考文獻

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