把精彩留給學(xué)生

摘要：通過心理專家宗德瑞對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行的系統(tǒng)分析可以認(rèn)識到，只有真正將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的精彩留給學(xué)生才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得以轉(zhuǎn)變，真正在主動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容理解的深化，促成深度學(xué)習(xí)并帶動多方面綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中為了真正明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)該將生本理念與語文課程進(jìn)行深度的融合以推動課程教學(xué)機(jī)制與教學(xué)模式的創(chuàng)新，真正在教學(xué)中做到把精彩留給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)主體;生本理念

把精彩留給學(xué)生這一教學(xué)觀點(diǎn)的提出是為了指導(dǎo)教師在課程之中能夠真正明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并能始終在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下推動教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的精彩之處，才能使其真正完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使小學(xué)語文教學(xué)能夠做到將精彩留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該以落實(shí)生本理念為具體的實(shí)踐方向，在教學(xué)中將實(shí)際的教學(xué)理念與語文教學(xué)邏輯相融合，以此推動教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式以及教學(xué)機(jī)制等課程內(nèi)部的創(chuàng)新，以此真正從各個環(huán)節(jié)入手為學(xué)生創(chuàng)造整體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正成為課堂的主體，為其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精彩之處提供前提條件。

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為本

想要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主體角色，教師首先應(yīng)該將生本理念中以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為本落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐之中。這要求教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中能夠更多地利用鼓勵等正向情感的輸出方式建立課堂激勵機(jī)制，幫助學(xué)生樹立起積極自信的學(xué)習(xí)心理，以此為學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中提供重要的主觀保障。

例如在《草原》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者為學(xué)生營造了開放性較強(qiáng)的思維空間，引導(dǎo)班級學(xué)生以“我認(rèn)識的草原”為主題，展開了思考與交流活動。在活動開展過程中，學(xué)生的主體性得到了極大的增強(qiáng)，并且在筆者的鼓勵之下能夠真正做到大膽地思考與發(fā)言，使學(xué)生能夠利用語言真正描繪出自己腦海中對草原的認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅幫助學(xué)生建立起了對草原這一將要學(xué)習(xí)的主體具象的認(rèn)知，更充分地活躍了課堂氛圍，為學(xué)生的積極參與心理建設(shè)奠定了客觀環(huán)境基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生的交流過程之中，教師應(yīng)該善于對學(xué)生的描述進(jìn)行正向的評價(jià)，以此進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的鼓勵作用，使學(xué)生能夠切實(shí)受到教師的情感激勵，從而產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動之中。

二、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本

在課程中始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正驅(qū)動學(xué)生更為積極地參與到課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中建立起對學(xué)習(xí)內(nèi)容魅力的直接體驗(yàn)，以此使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的精彩，實(shí)現(xiàn)將課堂的精彩留給學(xué)生的教學(xué)目的。為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該切實(shí)做好對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣機(jī)制的分析工作，在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)的趣味化創(chuàng)新工作。

例如在《窮人》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中完成對文章中故事主體與人物形象的自主探究工作，筆者在課堂中對傳統(tǒng)的朗讀模式進(jìn)行了創(chuàng)新。在課程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式將文章中出現(xiàn)的角色進(jìn)行了分工，并要求學(xué)生以代入文章角色形象的方式開展文章朗讀活動，使學(xué)生能夠?qū)幼髋c朗讀進(jìn)行結(jié)合完成朗讀實(shí)踐。這一模式的創(chuàng)新不僅能夠使得學(xué)生在動作與朗讀結(jié)合的模式下對教學(xué)內(nèi)容建立起更加具象的理解，更能夠使學(xué)生在這一趣味的朗讀形勢下直接體驗(yàn)語文課程學(xué)習(xí)的樂趣所在，使學(xué)生能夠在興趣的作用下更好地感受文章故事的主題內(nèi)容以及感受人物的形象，使學(xué)生能夠真正發(fā)揮出主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、以學(xué)生的學(xué)習(xí)個性為本

為了使學(xué)生能夠真正感受到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的精彩之處，營造和諧融洽，真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)個性的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境也同樣重要。只有真正在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)個性為本做好教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌工作，始終以創(chuàng)新與改革使教學(xué)環(huán)節(jié)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師才能更加有針對性地完成教學(xué)活動，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的精彩。

例如在《書戴嵩畫牛》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者對教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新。在課程末段，筆者在對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了集中評價(jià)之后，組織班級學(xué)生開展了“老師我想說”的活動，鼓勵學(xué)生在思考后以文字的形式將想對教師說的話與對教學(xué)過程的建議提出來，并最終匯總到筆者處。這種方式使學(xué)生能夠切實(shí)地評價(jià)教師的授課過程，并使教師能夠及時(shí)地從學(xué)生的評價(jià)反饋中看到學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)活動中存在的不足，以及對教師授課模式的真實(shí)參與狀態(tài)與想法。根據(jù)這些評價(jià)匯總教師能夠更加有針對性地改善自身的教學(xué)方式，使后續(xù)課程的文言文教學(xué)能夠更加符合小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而營造出真正和諧的學(xué)習(xí)課堂，促成學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

把精彩留給學(xué)生不能僅僅停留在口號階段，只有真正將其中所蘊(yùn)含的生本理念觀點(diǎn)真正與教學(xué)框架進(jìn)行融合化的創(chuàng)新處理，使其真正發(fā)揮出指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，才能真正給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)明確學(xué)生主體地位的目的，使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容精彩之處的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的變革。

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