提高小學英語繪本閱讀教學的有效性探究

王麗麗

摘要：培養(yǎng)學生的閱讀能力，有效提問能夠引起學生的回應(yīng)或回答，激發(fā)學生的參與意識，使學生更積極地參與學習過程的提問?？墒枪P者在觀摩了一些英語繪本閱讀教學課例后不難發(fā)現(xiàn)，學生閱讀興致不高，未能全身心投入學習中，學生閱讀能力很難提升，繪本閱讀教學效率低效。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本教學;問題設(shè)計;閱讀教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-244

引言

精心設(shè)計問題對提高英語繪本閱讀教學的效果具有重要的意義。文章在分析現(xiàn)階段小學英語繪本閱讀教學存在問題的基礎(chǔ)上，提出精心設(shè)計問題對提高小學英語繪本閱讀教學有效性的重要意義，指出：讀前環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題激發(fā)學生的閱讀興趣;讀中環(huán)節(jié)，采取四步法巧設(shè)問題發(fā)展學生的思維能力;讀后環(huán)節(jié)，聯(lián)系實際巧設(shè)問題拓寬學生的思維空間。積極采取這三個策略以提高小學英語繪本閱讀教學的有效性。

一、目前小學英語繪本閱讀教學中存在的問題

（一）繪本閱讀課的課型定位不清

從觀摩的一些課例中不難發(fā)現(xiàn)，教師花了許多時間在朗讀上面，不斷引導學生讀繪本，簡單而重復，讓原本有趣的繪本變得乏味，學生興趣下降。

（二）繪本閱讀材料整體把握不清

有的教師對英語繪本故事中出現(xiàn)的語言點，過多關(guān)注講解，不斷重復講解操練，忽略方法指導，缺乏師生互動問答，激發(fā)閱讀動機。

（三）繪本閱讀的教學問題設(shè)計不到位

許多教師設(shè)計繪本閱讀的問題過于簡單，更多是設(shè)計了讓學生回答yes or no的問題，這些問題缺乏思考價值，雖然學生回答整齊劃一，但并沒有引導學生真正進入思考狀態(tài)。另外，有些教師設(shè)計的問題難度過大，超出學生的語言回答能力，這樣做往往忽略后進生，會打擊學生的英語閱讀積極性。

二、精心設(shè)計問題提高英語繪本閱讀教學效果的策略

下面筆者以麗聲妙想英文繪本第四級英語繪本故事The mouse with no name為例，探討如何通過精心設(shè)計問題，提高小學英語繪本閱讀教學的有效性。

（一）讀前環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題激發(fā)學生的閱讀興趣

利用封面導讀，設(shè)計有效問題幫助學生初步感知故事。教師呈現(xiàn)繪本的封面，與學生通過觀察封面進行導讀，包括書名、作者、故事主題等。一般來說，繪本故事的封面是故事要表達的精華所在，所以教師在介紹封面時，注意精心設(shè)計有效的問題激發(fā)學生興趣。

【教學片斷】

T： Look at the cover. What’s the title of the picture book？

S： The mouse with no name.

T： What can you see？

S： I see three mice.

T： What do you want to know from the cover？ S1： Where are the mice？

S2： Why does the mouse with no name？

T： What else do you want to know？

S3： Is the little mouse with no name？

S4： Do they feel happy？

以上的教學片斷中，教師根據(jù)故事封面展示的內(nèi)容提出三個問題，這些問題都是啟發(fā)學生猜測，對此學生對故事的猜測也提出了多個問題，這些問題引導學生想象并猜測。教師注重設(shè)計問題引導學生關(guān)注封面給予的信息，并根據(jù)信息進行故事梗概的預測，這樣的問題設(shè)計有助于引出學生積極思考，激發(fā)往下閱讀的興趣，為后面的學習感知作鋪墊。

（二）讀中環(huán)節(jié)，采取四步法巧設(shè)問題發(fā)展學生的思維能力

讀中環(huán)節(jié)是教師通過精心設(shè)計的問題引導學生思維發(fā)展的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)里，教師所設(shè)計的問題幫助學生適當掌握一些推理技能，并根據(jù)材料對信息進行不同程度的整合、推測故事的情節(jié)發(fā)展等。由此教師在該繪本閱讀中采用“提問——猜測——看圖——驗證”四步法來發(fā)展學生的預測、推理、分析等思維能力，提高繪本教學的效果。

本節(jié)課的英語繪本故事文本涉及24頁（見文后教材內(nèi)容），在分析繪本故事的文本情節(jié)時，筆者把故事P4—5，P8—18，P22—24這三部分進行詳細的問題設(shè)計和分析。

（1）繪本P4—5的問題設(shè)計

基于這一部分的故事開端，所以，教師在設(shè)計問題時特別關(guān)注學生對故事背景的了解。接著直接進入故事P4—5的講解。

教師針對這部分的內(nèi)容設(shè)計以下問題：How many mice are there？ What are their names？ Which mouse doesn’t have name？ Why does the little mouse have no name？

這一環(huán)節(jié)，教師提出第一、第二個問題，但并未指定學生作答，而是稍作停頓后出示圖片，并重復問題，學生的回答：There are five.They are Billy，Boo，Milly，Soo and...接著教師追問第三、第四個問題，學生充分想象的基礎(chǔ)上進一步猜測故事內(nèi)容，猜出：The little mouse has no name.Maybe he is little，his parents didn’t give him a lovely name.最后展示繪本圖片，讓學生通過看圖驗證自己的猜測。簡單的“提問——猜測——看圖——驗證”的過程，培養(yǎng)學生讀圖能力、猜測等方面的閱讀策略，關(guān)注學生的思維發(fā)展。

（2）繪本P10—P17的問題設(shè)計

Everybody has name. Why does the little mouse have no name？ How does the little mouse feel？ What would happen？ Why were they so worried？

這一環(huán)節(jié)的師生部分問答如下。

T： Everybody has name. Why does he have no name？

S1： Maybe he is very little.

S2： Maybe he is very ugly， his parents don’t like him.

T： How does the little mouse feel？

S3： He was sad.

S4： Maybe he hated his family. He wants to have a name.

T： What would happen？

S5： He would go away.

S6： Maybe he would run out of the door.

S7： Maybe someone would catch him.

T： Why were they so worried？

S8： Maybe they like the little mouse.

S9： Maybe they want the little mouse to come back.

上面的四個問題答案并不是唯一的，教師引導學生繼續(xù)猜測，讓學生開放性地回答。接著，教師呈現(xiàn)圖片，繼續(xù)采用簡單的“提問——猜測——看圖——驗證”的過程，發(fā)現(xiàn)書中結(jié)果是小老鼠跑出去后，到處是危機，同學們又很擔心，努力尋找它。在這樣看似簡單的方式背后，我們看到的是教師的問題觸發(fā)了學生深層次的思維活動，學生嘗試有邏輯地推測與表達。

（三）讀后環(huán)節(jié)，聯(lián)系實際巧設(shè)問題拓寬學生的思維空間

繪本的寓意能引發(fā)學生從新的角度深層分析，讓學生對愛的內(nèi)涵從故事走向生活，激活學生的思維，提升思維品質(zhì)。所以讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計這些問題：Who do you like best？ Why？ Why does the little mouse have the “Lucky” name？ What do you learn from the story？

這一環(huán)節(jié)，學生的回答如下。

T： Who do you like best？ Why？

S1： Miss Green / The children …

T： Why does the little mouse have the“Lucky” name？

S2： Because the little mouse is safe now.

T： What do you learn from the story？

S3： We should be kind.

讓學生更深入地理解故事，并利用這樣開放性的

問題給予學生更多思考空間。開放探究性的問題既可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能將學習引向深入，并且對學生進行了思想教育。學生給出的答案很多，雖然有些還有語法錯誤，但這樣的問題能啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們快樂閱讀學習的內(nèi)驅(qū)力。

三、結(jié)束語

小學英語繪本閱讀是學生語言學習的一個重要方面。教師在小學英語繪本閱讀教學中，通過精心設(shè)計問題，讓學生有更多思考的機會和表達的機會，在思考與交流中有更多機會運用所學英語，從而發(fā)展語言運用能力，提高小學英語繪本閱讀教學的有效性。

參考文獻

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