優化中職英語單詞教學，提高單詞學習效率

楊娟

摘要：中等職業學生的身心特征及其英語背景為學習英語造成了障礙，并使其難以記住單詞。鑒于這種現實，筆者在本文討論了強化中等職業英語詞匯教學的方法，以幫助學生有效地提高詞匯記憶效率。從中等職業學校英語詞匯教學的優化水平出發，探討了提高中等職業英語學生英語詞匯影響力的幾種關鍵途徑。

關鍵詞：中職英語;單詞教學;單詞學習效率

中等職業學校的學生在學習英語和記憶詞匯方面有些困難。詞匯是學習英語的基礎，也是聽、說、讀、寫的基礎。因此，通過研究詞匯教學的有效性和優化詞匯教學，學生將有助于有效學習以提高詞匯學習效果。筆者在本文提出了以下幾點提高學生單詞學習效率的方法，希望可以為其他教師提供相應的借鑒和參考。

一、滲透發音規則，提高詞匯教學效果

在教學英語單詞時教師不能忽略語音知識的滲透，單詞的學習和記憶不能與語音符號和發音規則區分開，如果教師要求學生對單詞進行機械地記憶，那么單詞的瞬時記憶和高級記憶很容易被忘記。專業英語的基本詞匯不到2000。它們都是日常生活和工作中使用的基本字典。單詞記憶可用于分隔音節，滲透語音知識和促進語音規則。對學生來說，記住是有效的。此外，教師應介紹越來越多的有關發音定律的問題，以便學生學習和運用發現。

例如，英語中有許多“oo”單詞，例如書籍book，外表look，廚師cook，房間room，卡通cartoons，食物food等。要教授這些單詞，教師首先可以幫助學生根據熟悉的字母因素/u/總結發音，例如，通過指導學生總結最簡單的單詞：書本book，外觀look，學校school等。oo通常是針對k和d的短元音/u /，而在其他情況下則是長元音/u：/ ，然后學生根據他們的一般發音規則學習單詞并記住單詞會根據發音規則學習新單詞，因此單詞記憶會更高效。

對于多個音節和帶有附錄的單詞，可以教學生用音節記憶。例如，名詞是通過在動詞末尾添加賓語來組成句子的。學生只需要記住附錄的發音即可。然后記住詞根，可以減少單詞記憶的難度。例如，“發明”一詞僅需記住“發明+構想”，并且該詞的記憶很簡單，可以避免復雜性。如果單詞的百分比相似，則將它們分成幾個音節，并通過+ cen + tage進行記憶，將長單詞分為幾個音節的記憶，然后一起使用“補充”以減少單詞記憶的難度，提高記憶效果，并激發人們對單詞記憶的興趣。

二、包含單詞形成以減少單詞記憶的困難

大多數英語單詞彼此相關。例如，名詞可以轉換為動詞、形容詞，動詞和名詞的比較級的組成以及動詞的形式。這全都基于單詞構圖。在教學中，整合了詞形成功能，以幫助學生掌握單詞并減少單詞記憶的困難。

例如，當學生學習帶有名詞后綴al，ful，-less等后綴的形容詞時。通過記憶諸如教育性Educational，傳統性traditional，色彩鮮艷colorful，感恩grateful，無家可歸homeless，粗心careless等等之類的單詞來構詞。根據單詞構成，為了記住單詞，有必要滲透有關后綴的知識，附錄中包含-ful，-less，al等前綴和后綴。有形容詞后綴，形容詞后綴還包括-able，-ly，-y等。表示人的名詞是由諸如友好、母親、可愛等形容詞組成的。晴天、多云、下雨、下雪等。即，名詞附加-er / -or，-ion，-ment等，并且還有許多前綴指示負前綴分別是un-，im-，in-，il-，dis-等。以及與詞形成有關的知識還包括同義詞、反義詞、復合詞等。掌握構詞法，不僅可以幫助學生有效地學習單詞，減少單詞教學的難度，而且可以幫助學生在構詞法的基礎上相互學習，猜測單詞的含義。

三、增強語境信心，提高單詞學習的效率

學習英語的主要目的是使用英語。使用英語需要一定的上下文。在某些情況下，這對于理解和記住單詞可能很有用，并且在上下文中學習新詞匯不僅有益。它還可以幫助學生在特定情況下使用它，提高簡單的句子構建技巧和溝通技巧。

例如，在學習與食物相關的名詞時，如漢堡、炸雞等，是該單元的主要詞匯。如果學生在寫單詞和重復拼寫時記住這些字典，學生會感到無聊。為了激發詞匯學習的熱情，教師可以使用多媒體工具向學生展示在餐館的就餐情況，然后與學生進行互動。你喜歡在外面吃飯嗎？外出就餐時最喜歡什么食物？這種情況下的對話引起了學生的興趣，大多數學生會主動講話和自由發言。可以以多媒體形式向學生展示教師的反饋，以吸引人的“漢堡”、“炸雞”、“牛排”、“炸魚”、“奶酪”、“沙拉”、“可樂”和“咖啡”吸引學生。激發學生的興趣，學習這些詞匯也會增加直覺和敏銳度，給學生留下深刻的印象。

四、利用詞匯聯想有效地擴展學生的詞匯量

在以前的中等職業英語詞匯教學中，教師通常只是簡單地“討論這個問題”，也就是說，盡管單詞之間存在規律和聯系，但僅向學生解釋和分析該單詞。實際上，盡管英語詞匯量很大，但是大多數單詞都可以以某種方式分類。在此基礎上，作為中等職業英語老師，我們希望在詞匯教學中運用聯想法，使學生在有限的時間內盡快學習所學單詞，以達到目的。擴大學生詞匯量并優化單詞教學的影響力。

例如，在教授“旅游”一詞時，教師鼓勵學生考慮與該詞相關的詞匯，這些詞匯可能與該詞具有相似的含義，例如“旅途”、“旅行”等等。它也可以是與此單詞相關的任何詞典，例如“乘客”、“路線”、“目的地”和“機票”。在這個過程中，學生的積極性很高，他們的學習思想以各種方式得到了擴展。這樣，通過鏈接方法進行詞匯教學，不僅可以有效地擴展學生的詞匯量，而且可以大大提高詞匯教學的效果，從而產生事半功倍的教學效果。

綜上所述，詞匯是學習英語的基礎。掌握一定的詞匯量是學生閱讀、聆聽、寫作和交流的基礎。沒有豐富的詞匯，學生很難流利地進行聽說讀寫。在教授詞匯時，教師應注重方法創新和科學定位，為學生構建情境，幫助學生掌握構詞法、掌握拼寫規則，并根據其能力進行教，。學生的詞匯學習效率將得到提高，并且學生將能夠很好地學習英語。

參考文獻

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楊 娟?儀隴縣職業高級中學