小學語文識字教學高效教法探析

梁均

摘要：對于小學階段的學生來講，學好語文更是相當有必要的，識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。因此，面對素質發展需求，高效識字教學的開展能夠為學生在小學階段為學生打好一個良好的語文基礎。但是對于中年級的學生來說，對于識字已經有了一定的疲乏心理，學生對于趣味性的課文學習更為專注。因此，如何實現高效識字教學成為了教師的一大難題。

關鍵詞：小學語文;識字教學;高效教法;教學探究

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-189

語文是任何年級學生的學習必須課，也是全部課程中的重中之重。學好語文不僅對于學生的數學、科學等其他學生起到非常關鍵作用，更能夠幫助學生在生活中、在課外自主學習過程中提供必要助力，為學生解決更多問題。俗話說：“生活中處處是語文。”的確這樣，在生活中到處都能見到語文詞句，因此，大量識字、高效識字，對于學生的綜合素質發展也是非常必要的。筆者結合自身教學經驗，對關于如何激發學生識字以興趣，激發學生聯想潛能，構建直觀識字環境，引導學生快樂、高效識字進行了一番探究討論，希望能對廣大一線教師的識字高效教學實現提供一定幫助。

一、結合實際生活，激發識字興趣

在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。由于小學生的學習能力有限，教學內容，對于小學生而言，學習內容較為龐雜，學習難度較大的初中語文學科內容，有著一定的抵觸心理，最終將會成為高消耗、低成效教學結果的主因之一。如果教師的引導能夠使得學生從不同角度理解文字，也能夠豐富課堂的趣味性表現，使得學生不會感受到語文學習的枯燥化和機械化。例如，教師在教授“田”這個字的時候，就通過視圖資料的展示，讓學生一眼就通過視頻和圖片資料的觀看，認出“這是田野”。這樣一來，學生對“田”字有了具體的認識。而且根據學生的反饋，教師得知學生非常喜愛這種學習方法。再如，教師針對“鳥”字的教學，教師為學生展示了從“甲骨文”到小篆，再到隸書的變化，讓學生體驗“鳥”字的變化。這種方式也是通過給予學生視覺上的正向、積極的刺激，讓學生對于漢字的變化產生興趣，同時對于“鳥”字的由來和變換，學生才能結合實際生活進行聯想，雖然教師沒有讓學生主動聯想，但是趣味、生動的資料的確讓學生進行了聯想，并激發學生學生的識字、認字、記字的興趣。學生在課外的生活就是實際生活，而學生認知也是從實際生活經驗積累中得到發展，因此，結合實際生活，激發學生識字興趣，可以實現識字教學效率的提升。

二、運用聯想組合，促進直觀理解

小學階段的學生往往處于才智的開發期，但是小學生比較愛玩。因此小學語文教師必須抓住學習的關鍵時期結合學生特點嗎，采用靈活的識字教學學方法，否則根本無法達到原先的預期效果。所以教師必須采用靈活的、直觀的教學方法。

例如，教師在講解“上下左右前后”這些漢字期間，就需要充分結合學生的實際特點和興趣愛好，讓學生以娛樂與學習相結合的方式進行學習。教師可以采用最直觀的教學方式，讓學生分別站起來，并提出問題：“假如我們從上往下看，什么叫上？什么叫下？什么叫左？什么叫右？什么叫前？什么叫后？”。教師讓學生聯想自己在這些同學的上方，以此來嘗試描述哪位學生在其他哪些學生的什么方位。除了直觀的學習方法，教師還可以采用對比教學的方法。眾所周知，多個漢字就有相似性，不同偏旁部首，導致不同的漢字有不同的念法和解釋。如 “王”“汪”“旺”時，這三個字屬于形聲字在字形上都有一個字“王”。教師就可以利用這三個漢字對比，幫助學生進行聯想學習和記憶。“王”一般指一族或一個部落的首領領，現在也可作姓。“汪”是由一個三點水加一個王組成。“旺”，一個日字旁加一個王。通過這樣不同的聯想方式以及對比方式，學生們就能夠能夠正確的認識漢字，并能夠了解不通透漢字之間的差別。因此，直觀和聯想之間并無沖突，運用得當，可以實現促進學生識字效率提升的目的。

三、創設教學情境，引導快樂識字

小學低學段的學生生性活潑好動，在學習過程中易受外界因素的影響。顏色、動作、聲音等常常會引起他們的好奇心。因此，結合學生此種特點，教師創設能引起兒童興趣的識字情景，讓學生在快樂中提升其自身的學習體驗，這種以學生的學習感受基礎的教學，可以幫助學生實現主動參與活動的目的。例如教師在教學《青蛙看海》一課期間，結合了課文內容，運用多媒體展示視圖資料。通過動畫形式描述青蛙要去看海的過程，即而引出青蛙看海的經歷。在這個對于故事發展和了解期間，教師適時地說：“小青蛙在去海邊的路上，遇到了關卡，你能幫助它解決問題嗎？試試看！”因為游戲情境的助力作用，學生熱情很高，紛紛加入到“幫手大軍”中，幫助青蛙順利前行，推動故事情節向前發展后，學生的喜悅之情溢于言表。由此可知，學生并不是不喜歡識字，也不是動力不足，而是學生在課堂上的激情不夠，教師的引導之于學生的潛能激發，讓學生實現了主動學習的目的，這是識字教學效率提升的關鍵。

綜上所述，小學語文學科中的識字部分是非常重要的，可以讓學生發展興趣、愛上語文、拓展視野，因此，小學語文教師要實現高效識字教學，就需要充分尊重學生學習需求，致力于為學生打造一個符合學生學習興趣需求的軟環境，讓學生在趣味性的資料參考中，通過興趣的推動，實現高效識字，同時推動小學語文識字教學發展。

參考文獻

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