小學語文教學如何突破古詩詞教學

郭晶

摘要：古詩詞教學在小學教學中占有很大一部分的比例。但是對于學生來說，因為小學學生的理解能力不強，對于普通的白話文他們都會有很大一部分無法理解，更不要說平仄交替、講究韻腳的古詩詞了。在面對古詩詞教學的時候，小學教師要及時的改變自己的教學方法，選用和平常不同的教學方法。因為普通的教學方法可能無法幫助學生熟練的理解。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;認真備課;認真聽講;背誦名篇名句;

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-176

古詩詞教學是小學語文教學中的另一個側重點。小學教師在面對古詩詞教學和普通的教學的時候要選擇不一樣的教學方法。部分小學學生在學習古詩詞的時候，會顯得力不從心。所以小學教師在教授古詩詞的時候要更加耐心，盡自己所能讓大多數的小學學生都能夠理解教師在課堂上的所講內容。

1、教師認真備課，挖掘學生特點

教師在教學開始之前，一定要提前備課。認真備課是幫助教師能夠提升自己的教學方法，提高自己的教學水平的“敲門磚”。所以教師一定要在課程開始之前認真備課，不打無準備之戰。同時，教師在授課的過程中要擦亮眼睛，挖掘小學學生的特點。千人千面，學生也是如此。教師可以根據所教授的學生的不同特點，來使用不同的教學方法。

例如，在講解到部編版小學語文五年級上冊第三單元中的古詩《題臨安邸》的時候，教師可以先交代創作背景。《題臨安邸》這首詩是南宋詩人林升寫在都城一家旅社墻壁上。詩人通過描寫樂景來表達哀傷的情感，通過諷刺的語言揭露了當時游人們的本質，表達了自身的激憤情感。在《題臨安邸》詩人寫道“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”青山無盡樓閣連綿望不到頭，西湖上的歌舞什么時候停止呢？后兩句寫“暖風熏得游人醉⑶，直把杭州作汴州。”暖洋洋的春風吹得游人醉醺醺的，簡直是將杭州城當作故都汴州。北宋靖康之亂時金人攻陷都城汴州，中原國土被金人侵占，康王趙構匆忙在臨安即位建立南宋。然而，等到政權逐步穩定之后，南宋朝廷并沒有因為北宋的滅亡而發憤圖強收復失地，卻對外屈膝投降，對內殘害愛國人士。上自帝王將相，下至士子商人，在以屈辱換得茍安之下，大修樓堂館所，經營宅第，壯大這“帝王之居”。達官顯貴們一味地縱情聲色，尋歡作樂，沉淪于奢侈糜爛的腐朽生活中，在他們心里早已將這臨時安居的地方，當作舊時的汴京成。這首詩，就是針對當時的這種黑暗的社會現實而創作的，表達了詩人對統治者不思收復失地而安于享樂的憤激之情。

2、學生認真聽講，將古詩融會貫通

在教育教學的過程中，要想提高整個班級的教學水平，推進整個班級的教學任務。不僅僅是教師要認真備課，學生也是需要在課堂上認真聽講的。古詩詞雖然是小學教育教學的一大困難，但是要想完全的掌握也不是不可能的。所以，學生在上課的過程中，一定要認真聽講，在課下的時候也要認真的總結課上的所學內容。

例如，當教師講解到部編版小學語文四年級上冊第三單元的《雪梅》的時候，可以先引導學生看圖片欣賞雪梅，并詢問學生看他們是否知道這是什么花，這種花在什么季節開放？而后板書古詩的題目：雪梅。其次讓學生借助課文中的拼音，自主朗讀課文。而后指明學生讀，請其他的學生認真聽同學讀得怎么樣，提高學生課堂學習的注意力。之后，教師就可以講解詩詞的內涵，“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。”梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯相讓，這卻愁壞了詩人，不知道該怎樣評判文章。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩潔白，但是雪花卻少了梅花的一縷幽香。詩人通過雪梅的爭春，告訴我們人各有所長也各有所短，要懂得取人之長，補己之短。最后還可以拓展詩詞，如介紹作者的另一首《雪梅》詩，談雪梅之間的關系，使學生體會梅花不畏嚴寒、堅強不屈的精神品質。

3、背誦古詩詞名篇名句，加深理解

古詩詞教學是很多學生的短板，而且很多的古詩詞是需要學生進行背誦的。背誦古詩詞不僅僅需要理解作者的心路歷程，而且需要學生能夠掌握作者的簡介、代表作以及在創作作品時候的所思所想。雖然非常困難，但是古詩詞是我們華夏民族多年的文化瑰寶。所以，無論是困難還是簡單，學生都應該掌握他們。

例如，教師在講述到部編版小學語文六年級下冊第一單元的《迢迢牽牛星》的時候，首先可以介紹《古詩十九首》的內容及地位，使學生明白其主要取法與詩經和樂府。之后，讓學生嘗試誦讀詩歌，在反復品味詩歌的過程中，探尋詩歌語言的音韻美、爭取讓學生讀出自己的節奏和理解，掌握詩中疊音詞的運用及其表達效果。再次，讓學生自主探究詩歌的內容，學會欣賞牛郎織女凄美的愛情故事。詩人在《迢迢牽牛星》中寫道“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”通過互文的方式，寫出牛郎和織女性的遙遠和明亮;“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨”則寫出織女因為思念遠方的人而無心織布，借織布來排遣思念的愁苦，來表示愁苦到達了極致。“河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”則抒發了織女咫尺天涯的哀怨。最后，教師就可以要求學生結合自己的理解背誦詩歌，加深對詩歌語言和情感的理解，提高學生古詩詞文化積累，促進學生文學素養的提升。

總而言之，教育教學是兩種人之間的事情，這兩種人，一種是教師，一種是學生。確切的來說，主體應該是學生，因為教師只是學生的引路人，貫徹付出的還是學生。所以學生在面對教育教學的時候應該發揮自己作為主體的作用。其次，學生在遇到困難的時候，要及時承認錯誤，不要一味的鉆牛角尖。學生說到底尚且只是學生，處理問題的能力到底是有限的，在這個時候，要及時的向教師尋求幫助。教師是學生學習道路上的引路人，是有義務、有能力幫助學生的。

參考文獻

[1]彭翠華，劉娟，楊秀梅，徐雪飛，趙靜波.小學語文古詩詞教學方法與實踐探索的研究[A].北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2017：12.

[2]劉海清，吳顯田，劉忠華，李子江，張有云.小學語文學習習慣培養的實踐研究[A].北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2017：13.