幼兒教育中與家庭教育的有效合作

袁明森

摘要：為了取得良好的幼兒教育實踐成果，教師需要邀請家長參與到幼兒教育配合中，保證每一位幼兒都能夠在家長與教師的雙重作用下實現(xiàn)能力提升和素養(yǎng)的完善。在幼兒教育活動的組織和安排中，教師可以要求家長在不同的教學任務加以配合，保證幼兒在規(guī)則，能力和品質(zhì)等層面上實現(xiàn)高效進步。最終，幼兒將在家長和教師的配合下，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家庭教育;有效合作

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-162

通過大量的教育研究和分析，教師可以發(fā)現(xiàn)如果教師在幼兒教育中單槍匹馬，往往無法取得良好的教育效果。只有教師充分發(fā)動家長的力量，與家長密切合作，才能夠在幼兒教育中充分發(fā)揮教育效果引領(lǐng)幼兒不斷成長。為了盡可能打造出良好的，高效的家庭與幼兒教育實踐效果，教師可以通過不同的教育內(nèi)容邀請家長參與配合，保證家長和教師密切合作，共同針對幼兒的各項能力進行培養(yǎng)。在教育實踐中，教師可以通過規(guī)則教育與家長進行合作，在家庭和幼兒園當中設置一致的規(guī)則;教師可以通過能力培養(yǎng)與家長進行合作，針對性幫助幼兒提升各項能力，使得幼兒在愉快的氛圍中實現(xiàn)能力的充分鍛煉;教師還可以通過個人品質(zhì)的教育對家長進行合作，保證家長和教師共同針對可貴品質(zhì)對幼兒進行培養(yǎng)。

一、規(guī)則教育合作

規(guī)則教育是幼兒教育中十分重要的內(nèi)容，很多教師都發(fā)現(xiàn)，如果僅僅在幼兒園當中對幼兒執(zhí)行規(guī)則教育，但是很多幼兒在回家后就現(xiàn)出原形。針對這種不良情況，教師需要發(fā)揮家長的力量，要求家長和幼兒園執(zhí)行一致的規(guī)則教育理念。在良好的規(guī)則教育合作中，家長和教師能夠以同樣的規(guī)則限定，引領(lǐng)幼兒成長，借此幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識。

例如，教師為了順利幫助幼兒建立“飯前便后要洗手”的良好習慣，就通過規(guī)則教育的實施培養(yǎng)幼兒的洗手意識，促使幼兒能夠在去完廁所和吃飯之前主動洗手。為了更好地取得規(guī)則教育的良好效果，教師通知家長，請家長也在家庭中貫徹幼兒的洗手規(guī)則教育，保證幼兒能夠遵照這種規(guī)則建立起良好的洗手態(tài)度和習慣。一開始，教師需要在班級中隨時對幼兒進行提醒，要求幼兒遵循洗手的衛(wèi)生規(guī)則認真洗手;隨著家庭教育與幼兒園教育的有效合作，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很快出現(xiàn)了改觀——幼兒能夠主動在上完廁所之后洗手，也知道在吃飯之前先洗手。同時，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒還能夠在幼兒園當中對其他幼兒進行提醒，保證大家都能夠遵循良好的衛(wèi)生規(guī)則。由此可見，家長在規(guī)則教育中與教師進行合作能夠共同幫助幼兒建立起良好的規(guī)則意識。

二、能力培養(yǎng)合作

如果教師想要有效提升幼兒的能力，則不要放過家庭教育的積極作用，在幼兒教育實踐中，教師可以通過能力培養(yǎng)中的合作與家長達成密切配合，保證家長參與到家庭教育的實踐中，切實憑借家庭與幼兒園當中的能力培養(yǎng)有效提升幼兒的個人能力。在教師和家長的密切配合下，每一位幼兒都能夠取得良好的能力訓練成果，切實提升個人能力。

例如，教師在對幼兒實施個人運動能力的培養(yǎng)時，要求家長在家庭中密切配合，共同幫助幼兒提升運動參與能力。在練習幼兒的投擲能力時，家長與幼兒共同使用廢舊報紙與膠帶制作出一個個紙球，然后家長在教師的要求下為幼兒準備了一個紙箱子，要求幼兒將紙球投擲在一米開外的紙箱子中。同時，幼兒教師在幼兒園當中也是這樣訓練幼兒的投擲能力。在教師和家長的合作下，幼兒的投擲能力將得到有效訓練，而幼兒也將在愉快的、家園一致的教育活動體驗中切實實現(xiàn)投擲能力的不斷提升。由此可見，想要培養(yǎng)幼兒的能力，教師需要通過家長合作活動的實施共同進行，保證每一位家長都能夠按照幼兒園的能力培養(yǎng)策略在家庭中實施幼兒教育，促使幼兒的運動能力能夠在雙向訓練中有效提升。

三、品質(zhì)教育合作

品質(zhì)教育對幼兒而言十分重要。因此教師可以積極發(fā)揮家長的力量，對家長提出品質(zhì)教育的教育策略，鼓勵家長在家庭中對幼兒進行品質(zhì)培養(yǎng)。大家都說家長是幼兒的第一任老師，其實不假，因為家長的言行舉止都能夠?qū)τ變浩鸬街匾钠焚|(zhì)引領(lǐng)作用。因此教師可以積極發(fā)揮家長的力量，通過與家長的合作共同針對幼兒的美好品質(zhì)進行培養(yǎng)。

例如，教師為了幫助幼兒建立禮貌待人個人品質(zhì)，就要求家長在家庭教育中通過言傳身教培養(yǎng)幼兒有禮貌對待他人的意識和品質(zhì)。經(jīng)過家長的教育反饋，教師發(fā)現(xiàn)幼兒一開始在自己家的院子中碰到長輩的時候都不愿意主動打招呼，于是家長就通過言傳身教的形式對幼兒進行引導，幫助幼兒認識到見到他人要問好的禮貌態(tài)度，也鼓勵幼兒在見到長輩時主動問候。在家長的幫助和引領(lǐng)下，教師也在教育實踐中發(fā)現(xiàn)了幼兒的變化。一開始，幼兒走在幼兒園的路上，看到其他教師總是“裝作沒看到”，隨著禮貌教育的家庭實施，教師發(fā)現(xiàn)越來越多的幼兒能夠在看到其他教師的時候主動問好。由此可見，為了幫助幼兒建立禮貌待人的可貴品質(zhì)，教師可以與家長進行合作，嘗試通過合作為幼兒構(gòu)建出良好的教育環(huán)境和氛圍。

綜上所述，幼兒教師為了提升教育效果，需要積極發(fā)揮家長的教育力量，通過教師與家長的合作取得良好的教育成果，切實幫助幼兒得到能力的提升和素養(yǎng)的完善。在教育活動的組織和實踐中，教師可以通過規(guī)則教育與家長進行合作，可以通過能力培養(yǎng)與家長進行合作，還可以通過品質(zhì)教育與家長進行合作。多樣化的合作形式不僅能夠增強教師與家長的合作力度，也能夠切實為幼兒營造出家園一致的教育氛圍，保證每一位幼兒都結(jié)合教師和家長的引導順利提升能力，掌握規(guī)則，建立良好的品質(zhì)。只有家長和教師密切配合，才能夠使幼兒感受到教育力度，認真執(zhí)行教師和家長布置的每一個任務，切實投入到教育活動的體驗中。最終，幼兒將在家長與教師合作中實現(xiàn)成長。

參考文獻

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