小學寫作教學工作中課堂評價機制的應用策略分析

林月華

摘要：寫作是人類重要的交際手段之一，同時也是第二語言學習的重要方法。在小學語文教學中，寫作是教學重難點。新課改背景下，語文作文題型進一步創新，讀后續寫出現在考試中。如何改善學生對讀后續寫的畏難心理，提高讀后續寫能力成為語文寫作教學研究的重點內容。本文從同伴評價角度出發，分析同伴評價對讀后續寫的作用，并提出相應的應用原則與方法，以期為提高語文寫作教學質量和水平提供有益參考。

關鍵詞：小學語文;讀后續寫;同伴評價;原則;應用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-103

讀后續寫具有以讀促寫的特點，是一種將閱讀與寫作相結合進行寫作的方法，為小學閱讀教學改革提供了新思路。傳統寫作教學中，教師雖注重評價，但是以教師評價為主，忽視同伴評價對學生的影響。同伴之間的互動、反饋對個體思維發展具有積極作用，利于提高學生寫作能力與質量。因此，探究同伴評價在小學語文讀后續寫教學中的應用具有重要意義。

一、同伴評價在讀后續寫教學中的重要作用

傳統語文寫作教學模式為教師布置任務、學生寫作、教師評價，學生修改，整個過程中學生的主體作用未能充分發揮，基本按照教師思路進行寫作，始終處于被動接受知識的地位。這樣的教學模式限制了學生的思維發展，通過訪談學生可以發現，大部分學生認為語文寫作最簡單的方法就是套模板。而讀后續寫之所以讓學生感到頭疼是因為個體缺乏自主思考能力，語言綜合運用能力水平弱。

例如：教師必須轉變傳統寫作教學模式，引導學生進行主動學習，積極探討知識，實現能力與品質的協調發展，從而提高寫作能力。讀后續寫教學中，教師應充分發揮同伴評價的作用。同伴評價環節的設置能夠為學生構建社會交互情境，使其在交流互動中啟發思維，改正錯誤，實現自我構建。并且寫作活動應當建立在學習者的寫作興趣之上，同伴評價的有效開展，能夠提升學生的讀者意識，提高閱讀主動性，進而激發寫作興趣，使其積極參與讀后續寫。另一方面，同伴評價為學生提供了參與修改的機會，使其能夠自己發現錯誤，并與同伴互幫互動共同改錯誤，這有利于提高自主學習能力與合作學習能力，從而有效改善寫作課堂教學效果。此外，同伴評價可以幫助個體更加清晰的認識自己，利于個體不斷完善自身，提升語文核心素養。

二、學生對寫作教學中同伴評價的態度分析

通過調查可以發現，學生對寫作教學中的同伴評價持有不同的態度。部分學生認為，同伴評價與教師評價相比，教師評價更具權威性。一方面是因為學生自身能力水平有限，認為自己不能對同伴評價進行客觀的判斷，并且自身水平也不能為對方提出有效意見參考。另一方面，小組成員間的關系也影響著學生對同伴評價的看法。成員關系融洽，成員之間能夠進行友好溝通，個體對于同伴提出的意見也會進行認真思考;成員關系不融洽，經常發生爭吵，需要教師進行協調溝通，那么個體對同伴評價的認可度則比較低。還有部分則認為同伴評價十分重要。

例如：小組互評和同伴互評能夠讓自己了解到很多有趣的想法，獲得新的啟發，這與教師給予的專業性、權威性的評價發揮的作用是不同的。學生認為同伴之間的互動交流能夠使其有機會他人合作探究自己不懂的問題，體驗學習的過程，獲得更加深刻的學習感受，而且對知識的印象也更為深刻。從學生對同伴評價的態度來看，同伴評價與教師評價有機結合，從而提高教學評價的客觀性、科學性以及針對性，提高寫作教學有效性。

三、評價要堅持互動性原則

讀后續寫是一種將閱讀與寫作相結合進行寫作的方法，閱讀思考與寫作思考都具有十分重要的影響，閱讀思考的成果是寫作基礎，寫作思考則體現了讀者對文本內容的解讀。因此，教師在教學過程中，應遵循互動性原則，注重啟發學生思維。一方面，教師需要引導學生圍繞讀后續寫的內容進行互動，交流討論寫作的核心。由學生作品可以發展，部分人在續寫時雖抓住了重點，但卻無法展開，因此，圍繞內容進行互動評價，可以拓展學生思維，使其完善作文內容;另一方面，教師需要注重形式上的互動，這里的“形式”是指構建多樣化的互動環節，教師可以先組織小組內部互評，共同修改作文，而后選出一篇優秀文章進行小組互評，進行進一步修改。這樣做不僅能夠提高所有學生的參與度，還能夠有效提高學生文章修改能力。

綜上所述，閱讀與寫作存在緊密聯系，讀后續寫將閱讀與寫作相結合，這樣的寫作方式利于語文語言綜合運用能力的提升，并且，讀后續寫對培養學生思維發展具有重要作用。同伴評價的有效應用能夠進一步提升讀后續寫的教育價值，學生通過同伴的評價會更加注重自身的寫作語言、內容與結構，能夠清晰地認識自身不足，這些均利于學生對語言和語篇知識進行深加工和吸收，從而提高寫作能力，促進語文核心素養進一步提升。

參考文獻

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