基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“度量”教學的開展

徐紅梅

摘要：現(xiàn)代化的數(shù)學教學過程中深受新課改教學觀念的影響，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前教師開展工作的重點。度量教學的開展能夠培養(yǎng)學生的符號意識和數(shù)感，讓學生的在學習的過程中建構起度量概念，在日后的數(shù)學學習過程中更加得心應手。在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中，教師開展度量教學時可以讓學生采取對比學習的方式，在對比度量單位的過程中深入感知，培養(yǎng)學生的數(shù)感，搭建相應的教學情境刺激學生的感動，使學生全身心投入到學習中，還可以引導學生將學習到的知識實際應用，增強學生的對數(shù)量關系和變化規(guī)律的理解。

關鍵詞：小學數(shù)學;度量教學;核心素養(yǎng);對比學習;實際應用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-064

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只給學生傳授知識，只要求學生能夠運用學習到的知識答題即可，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是在開展度量教學的時候，教師將相關知識灌輸給學生后，就讓學生通過習題不斷練習，學生在學習的過程中感受不到學習數(shù)學的樂趣，核心素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。在現(xiàn)代化的課堂中，數(shù)學教師要將核心素養(yǎng)教學觀念貫徹落實到度量教學的過程中，讓學生掌握度量知識的同時培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、在對比學習中深入感知

在學習的度量單位的過程中，會同時出現(xiàn)很多不同的單位，學生由于認知能力有限，在學習的過程中常常需要耗費大量的時間和經(jīng)歷辨別度量單位的區(qū)別。在核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學課堂中，教師可以將不同的度量單位一齊呈現(xiàn)給學生，引導學生進行對比學習，學生在對比的過程中能夠更清晰認知度量單位的概念。學生結(jié)合數(shù)學教材中的內(nèi)容進行總結(jié)分析，先將不同度量單位的概念羅列出來，之后進行對比分析，在對比研究的過程中對度量單位產(chǎn)生了深入感知。

例如，在學習《測量》時，教師可以讓學生將不同度量單位的概念羅列出來，進行對比學習，在對比的過程中深入感知度量知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在前面的學習中我們學習了‘厘米’這個長度單位，今天我們再來學習兩個新的長度單位。”之后我?guī)ьI學生進行學習，幫助學生掌握了毫米、厘米和分米之間的數(shù)量關系。接著我讓學生對比三者表示的長度，學生經(jīng)過對比研究，對不同度量單位代表的長度有了進一步的理解，成功掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中讓學生進行對比學習，在對比的過程中深入感知，對“量”有了更深刻的理解。

二、在相應情境中理解概念

度量概念都是人們在實際的生產(chǎn)和實踐過程中制定出來的，單純通過數(shù)學教材進行學習和研究，學生難以徹底掌握不同度量知識的實際含義。鑒于此，數(shù)學教師可以在課堂中“搭建”相應的教學情境，讓學生在情境中強化理解和體驗，理解是體驗的前提，體驗是理解的深化，因此，給學生提供合適的情境，讓學生理解知識是十分必要的。根據(jù)實際的教學內(nèi)容“搭建”的教學情境有較強的代入感，能夠充分刺激學生的感官，調(diào)動起學生的學習積極性，并在情境的影響下對度量知識有不同角度的認知，促進學生對度量概念的理解。

例如，在學習《千克、克、噸》時，教師可以搭建相應的情境，讓學生在合適的環(huán)境中強化對“度量”的理解和體驗。在課堂開始，我對學生說：“同學們，零食很受大家的歡迎，那么大家在享受美味零食的時候有沒有發(fā)現(xiàn)零食包裝袋上標有‘160g’等字樣呢？如果是以前大家可能不理解是什么意思，通過今天的學習之后，相信大家就會理解了。”我張貼出超市、碼頭等地方的圖片，構建出身臨其境的教學情境，新穎的情境刺激著學生的感官，調(diào)動起了學生的學習積極性。學生在情境中積極學習，仿佛置身于其中，對度量單位有了貼切的感知，形成了單位觀念，掌握了教材中提到的度量單位。這樣，通過在課堂中構建相應的情境開展度量教學，學生在情境中深刻理解了度量單位的概念。

三、在實際應用中加深印象

學生在學習的過程中跟隨教師的步伐掌握了度量單位的知識，但是在完成課堂的學習之后，學生對數(shù)學知識的理解還是只停留在理論層面，缺乏實際的認知和感知。數(shù)學教師可以在學生掌握度量單位的知識之后設計相關的習題，給學生實際應用習題的機會，學生能夠在計算的過程中對不同的度量認知更加深入，也能夠加深對度量單位的印象。

例如，在學習《周長》時，教師可以設計相關的習題，讓學生在實際應用中加深對“度量”的感受。在課堂開始，我對學生說：“同學們，周長的知識是我們學習的重點，不僅是當前，在以后的學習中也會涉及到很多，下面我們就來學習一下關于周長的知識。”學生自主探究教材中的知識，一段時間后，學生完成了學習。我圍繞這部分的知識設計習題，讓學生應用學習到的知識解題，在計算的過程中對周長的概念有了更為深入的認知。這樣，通過在課堂中設計相關的習題供學生練習，讓學生在實際應用度量知識的過程中加深了對知識的印象，對學生的學習有積極的作用。

總之，數(shù)學教師要積極響應新課標改革的號召，深入貫徹落實核心素養(yǎng)觀念，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在此背景下，教師在開展度量教學的時候可以引導學生進行對比學習，搭建相應的教學情境，讓學生在學習的過程中對“度量”有更為清晰的認知，還可以設計相關的習題，使學生在實際應用的過程中加深對知識的印象。從不同的角度開展教學，逐步發(fā)展學生的度量思想，形成度量思維，培養(yǎng)學生的數(shù)感和符號意識，促進學生的全面發(fā)展，提升數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻

[1]朱玲玲.以“角的度量”教學為例談小學數(shù)學的教學[J].小學時代（教育研究），2014（05）：21.

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