小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效性策略實(shí)施

羅玉娟

摘要：語(yǔ)文的這一學(xué)科在教育體系中占據(jù)著重要的作用，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的運(yùn)用多種教學(xué)措施進(jìn)行教學(xué)來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)的高效性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能高效的教學(xué)的內(nèi)容，并且促使學(xué)生獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了綜合全面的發(fā)展，并在今后更深入的學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。本文以小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)為例，采用多種教學(xué)措施來(lái)完成高效課堂的構(gòu)建，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-216）

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中積極的運(yùn)用有效的教學(xué)措施來(lái)完成小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了良好的學(xué)習(xí)興趣，并且能主動(dòng)的參與教學(xué)的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和教學(xué)效率的提升均起到良好的促進(jìn)作用。

一、注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能更高效的掌握教學(xué)的知識(shí)。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且使學(xué)生將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不理解的問(wèn)題進(jìn)行有效的記錄，在課堂中及時(shí)的向教師進(jìn)行解答，并使學(xué)生有了主動(dòng)探索與思考的習(xí)慣，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展均起到了良好的促進(jìn)作用。例如，教師在進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》一課的教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使學(xué)生將關(guān)于“紅軍長(zhǎng)征”的背景通過(guò)自己的搜集資料，并且能將相關(guān)的資料整理后與文章的教學(xué)內(nèi)容做好有效的銜接，促使學(xué)生對(duì)于教材中的背景提前有了了解。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且勾畫(huà)出自己不理解的部分，并且分析文章表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中能積極的向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)“金色的魚(yú)鉤”并對(duì)學(xué)生說(shuō)出，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于“長(zhǎng)征”的，并且為什么時(shí)“金色的魚(yú)鉤”并且本文中發(fā)生了什么？課文主要是抓住老班長(zhǎng)的什么來(lái)表現(xiàn)他既是“上級(jí)”，又是“保姆、勤務(wù)員”的呢？教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并且讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理。同時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了答疑的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的不理解的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教授的過(guò)程中出現(xiàn)的不完善的部分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，并及時(shí)幫助學(xué)生解決。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并且積極的運(yùn)用有效的措施來(lái)提生學(xué)生的閱讀效果，促使學(xué)生更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題積極性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考，并與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，有效的提升了教學(xué)的效率，并能收獲良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生而言采用趣味化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能有效參與的興趣，并且與教師或其他學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生能更效的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，并且體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用單一、灌輸式的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的氛圍枯燥無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倦怠的心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果，例如，教師在進(jìn)行《聞官軍收河南河北》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)中的內(nèi)容不容易理解與掌握，同時(shí)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)亂沒(méi)有深切的體會(huì)，教師可以為學(xué)生展示關(guān)于農(nóng)民工在外務(wù)工的圖片及展示一些過(guò)年回家時(shí)的喜悅的圖片，讓學(xué)生真切的感受到人們對(duì)于回到家鄉(xiāng)的急切與喜悅的心情，從而促使學(xué)生獲得情感置換，來(lái)體會(huì)文章表達(dá)的情感。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助男女生共同朗讀的形式進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的運(yùn)用一些煽情的情感，并帶有一些肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深、更豐富的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很好的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、提升學(xué)生良好的思維

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)思維，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作的形式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生有了善于思考，合作探究的良好習(xí)慣，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展同樣起到了良好的促進(jìn)作用。例如：教師在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行文中相關(guān)背景的講解，同時(shí)讓學(xué)生觀看文中人物的一些圖片，并讓學(xué)生對(duì)于文中的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，接著學(xué)生自由的閱讀文章。學(xué)生閱讀完畢后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論教學(xué)的內(nèi)容，并且使學(xué)生將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，讓學(xué)生將文中的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)與提煉，并讓學(xué)生進(jìn)行故事的創(chuàng)編。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行故事的表演。學(xué)生表演完畢后，教師與學(xué)生對(duì)各小組的表演進(jìn)行打分，并選出優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師借助這種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理與總結(jié)，并能促使學(xué)生將文章的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行有效的銜接，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的運(yùn)用有效教學(xué)措施來(lái)完成小學(xué)語(yǔ)文的構(gòu)建，學(xué)生在高效的課堂中能獲得良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且積極的發(fā)揮自身的主體作用，并能在良好的教學(xué)情境中更好地體會(huì)與感知教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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