初中生物教學中如何開展課后復習

謝筱云

摘要：在現如今信息爆發的時代，每個學科的發展都是突飛猛進的，學生學習的知識也不再只是局限于課堂上的教材。社會的發展使得學生需要更多精力來提升自身水平以掌握更多的知識技能。對于教師來說，課后復習是幫助學生克服遺忘知識最有效的做法，不管是每次課前對舊知識的提問、課后作業的布置、還是圍繞重點難點的模擬考試，都是幫助學生對知識掌握更加牢固的方法。教學過程中，教師更應該充分利用每一次課后作業的布置和課堂時間幫助學生進行課后復習。

關鍵詞：初中生物;課后復習;及時鞏固;重點難點;構建思維導圖;整理錯題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-192

中學的學生在學習上已經具有了一定的主動學習能力，教師在開展課后復習時更應該注意如何引導學生自主思考、幫助學生養成良好的學習習慣。畢竟學生在兼顧每個科目的學習上多用的精力有限，作為生物學科來說，又是一門以記憶為主的學科，教師合理開展課后復習的重要性就不言而喻了。生物學知識量大繁雜，除了對學生強調記憶背誦之外，更要強調對知識點的理解和對知識的梳理。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對初中生物教學中如何開展課后復習進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、及時鞏固知識

因為中學學生需要兼顧多種學科，學業壓力較大，每天需要接收大量的不同科目的知識點，根據艾賓浩斯記憶曲線來說，如果不及時進行復習，會在之后的不久遺忘掉大部分的內容。所以教師可以在平時課堂上花費五到十分鐘的時間對上節課的知識點進行回顧，會有效的喚醒學生對舊知識的記憶。

例如，我在教授“綠色開花植物的生活史”時，前一節講授的內容為種子萌發形成幼苗，幼苗進一步發育會形成成體的植物。在課前十分鐘我會簡單地對上節課內容進行回顧，向學生提問種子的胚根、胚芽、以及胚軸會發育成幼苗的哪些部分。學生會通過教師的提問對舊知識進行回顧，腦海中構想出種子發芽形成幼苗的過程。此外，再對種子萌發的條件進行提問，從不同方向對種子萌發的過程進行回顧也是給學生提供記憶思路的一種方式。當學生再次將種子萌發為幼苗的知識進行簡單鞏固之后，教師對當下課堂講授的內容也進行了無形的鋪墊，因為幼苗的繼續生長發育便是形成了植物體的根莖葉，即“營養器官生長”這一章節內容的主體。這樣一來，課前提問不僅成為了教師幫助學生進行課后復習的方式，更是一種有效進行課堂內容銜接的手段。

二、圍繞重點考點

生物學知識較為零碎，本身在記憶方面就給學生增加了許多的壓力，課本教材上其實有許多類似于“小資料”“活動方案”這樣的知識擴展，本身只需要學生進行簡單的了解即可，不需要強加記憶，所以教師在平時對學生的課后任務布置時，應該著重學生對于重點難點的復習。只有對較為重點難點的知識不斷復習，才能加深學生對重難點的理解和掌握。教師可以經常將重難點作為平時聽寫或者小測試的必測內容，固定測試的范圍會使學生更加注意并記憶重難點，以此來達到幫助學生掌握生物中零碎的知識點。

例如，我在教授“生命的世界”章節時，需要學生了解什么是生物多樣性，區別生物與非生物的特征，以及環境與生物之間是如何相互影響的。雖然在課堂上我會細致講解生物多樣性中物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性的典型實例，還有生物應激性、生長繁殖和新陳代謝的實例，但是在對學生進行測試時中并不要求學生記憶所有的典型實例，但是會要求學生將生物多樣性的種類還有生物的特征進行準確記憶。圍繞重難點開展課后復習使得學生的學習效果更加高效，并培養學生學會找重點地進行系統復習地習慣。

三、構建思維導圖

每個科目對內容的編撰是分板塊進行的，當教師帶領學生進行學習的時候，每個板塊會因為自身內容的難易程度而造成教師教授時間長短的不同。當一個板塊因為本身內容偏難使教師和學生較長時間關注學習時，學生是非常容易遺忘科目內容之間的連接性的。如果教師可以在每學習玩一個板塊或章節的內容時，組織學生進行思維導圖的制作，將有利于學生對前后所學內容的串聯記憶，這樣的課后復習不僅可以使學生加強對知識框架的構建，更是為學生提供了在今后學習中的復習資料。

例如，我在講授“生物體的結構層次”時，需要使學生了解每個生物體大概的結構層次，以及結構層次形成的原因。當學習完這個章節之后，學生對生物系統有了更為宏觀的了解：不同系統構成了整個生物體，不同的組織構成了系統，相似的細胞又構成了組織。學生可以運用大括號的方式對生物的器官、系統，或者功能進行總結和比較。其次，學生在構建思維導圖的同時，可以學會不根據目錄，從不同角度總結屬于自己的思維導圖。在每次考試之前，我會讓學生拿出自己的思維導圖進行復習，所以讓學生學會自己制作思維導圖，也是平時為學生積累考前復習材料。

三、結合整理錯題

人們記憶東西會有選擇性，學生會對特定較為感興趣的知識記憶深刻，而對一些晦澀難懂的知識需要反復記憶和理解。當學生把較為生僻或者容易忘記的知識進行匯總，過濾掉自己已經熟知的知識點時，再去進行課后復習可以集中回顧重難點，從而極大地提高復習的效率。教師可以提倡每個學生人手一個生物錯題本，將平時測試做錯的題目集中整理在一個本子上，這樣的本子可以收集學生容易出錯的題目，幫助學生回顧知識點。

例如，我在講授“性狀遺傳具有一定規律性”的時候，會遇到一些不太容易進行辨析的概念，比如表現型和基因型，在許多例題中也較為頻繁考察學生通過表現型判斷基因型的能力。并且在遺傳這一章節，題目主要是對遺傳規律的考察，不像其他生物板塊中以記憶為主。我會讓學生把自己的錯題集中整理，思考錯題的原因，是因為概念不清楚還是因為題目陷阱等，分析過后把錯題的原因進行記錄，并在錯題旁邊標注解題思路，方便下一次的翻看回憶。整理錯題本除了可以方便學生復習、查漏補缺，也可以方便教師通過查閱學生的錯題本，來發現學生知識較為薄弱的地方。這樣一來，教師便可以更有針對性地對于學生都不太理解、或難以解決的難題重點講解。

總而言之，課后復習可以幫助學生鞏固知識、加深對知識的理解并且幫助學生養成良好的學習習慣。教師應該在作業布置和平時的小測試中圍繞重點難點進行反復復習，幫助學生加強記憶。于此同時，教師也可以結合倡導思維導圖和錯題整理的學習方法幫助學生學習怎樣做好全面的框架整理和有效學習，幫助學生養成良好的學習習慣。

參考文獻

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[2]張子義.微課在初中生物學復習中的幾點嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2015（12）