初中英語分層閱讀教學的案例分析

杜興菊

摘要：初中英語教學受到學生的興趣愛好、個體差異以及學習能力等各方面的條件制約。但是，傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，也挫傷了學生的學習興趣和積極性。初中英語教學是面向全體學生的，教師根據學生的興趣愛好、個體差異以及學習能力開展分層教學是很有必要的。

關鍵詞：初中英語;分層閱讀;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-122

當前的初中英語教學更加注重促進學生的個性化發展，讓每個學生在學習過程中都能有所收獲，有所進步，因此傳統一刀切的模式已經無法滿足現在學生的學習需求，也不符合現代教育培養人才的目標。分層教學避免了傳統的“一刀切”式教學方法的弊端，在立足于學生的個性特點、認知差異和基礎水平的基礎上，讓每個學生都能夠在課堂教學中獲得更好的學習體驗，也能夠獲得學習能力的提升。

一、將學生分層

由于每個學生的英語基礎水平不同，開展分層教學充分考慮到了學生這種差異，因此能夠調動起學生學習的興趣和積極性，促進每個學生英語能力的提升，能夠讓學生在學習英語的過程中體驗到學習的樂趣和喜悅，樹立學好英語的信心，提高學習的效率和質量。這就客觀上要求英語教師在教學之初，就要根據學生對英語的喜好、學習能力、性格特點、興趣愛好和基礎水平等對學生進行分層。如，將英語底子比較扎實、對學習英語有強烈的喜好而且學習能力較強的學生分為優等生;將學習能力一般，但是有強烈的上進心和學習欲望的學生分為中等生;將學習能力較差、基礎水平不高而且缺乏上進心的學生分為學困生。將學生進行分層以后，教師在具體的教學過程中可以將不同層次的學生進行交叉，進行小組合作學習，讓不同層次的學生在小組內互幫互助，另外，教師還應該注意到不同層次的學生水平不是一成不變的，當學生的英語能力獲得提升時，教師要對學生的層次進行調整和重新劃分。

二、教學目標分層

在初中英語教學中要想取得比較理想的教學效果，教師要提前設定教學目標。教師只有為學生確定了符合學生的知識層次和接受水平的教學目標，才能夠激發他們學習的欲望，調動起他們學習的積極性和主動性，培養他們學習英語的信心。但是在傳統的教學模式下教師往往對教學目標進行“一刀切”的設定，沒有充分考慮到不同層次的學生的英語差異，導致學習能力較強而水平較高的學生感覺學習內容過于簡單，而容易產生驕傲和自滿的心理，從而沒有了上升的空間。而對于能力比較差的學生，會覺得學習目標太難實現，對學習產生抵觸和排斥的心理。因此，教師在教學中根據學生的實際情況對教學目標進行分層是很有必要的，通過對教學目標進行分層，使得每個學生都能在學習中有所收獲。

比如，在教學《What did you do last weekend ？》時，這一課的重點是需要學生能夠掌握一般過去時態的用法。那么教師也需要為學生設定不同的學習目標。對于優等學生來說，他們的學習能力較強，因此教師要求他們除了掌握一般過去時的用法外，還能夠靈活使用一般過去時態嘗試進行寫作，介紹自己過去一周的學習和生活情況。而對于中等的學生可以讓他們進行一些簡單的一般過去時態的對話練習。那么學困生可以先完成一些一般過去時態的選擇或者是填空題目，學會判斷和對一般過去時態詞型進行變化即可。

三、授課和作業分層

開展分層教學，并不意味著教師對學生進行分層后，就對每個學生進行逐個地分層指導，教師首先要對全班學生進行導學，把不同層次的學生要學習的內容進行整體教學，然后讓不同層次的學生在小組內進行交叉學習，互幫互助。接著，教師按照不同層次的學生的不同學習目標針對個別學生進行單獨輔導。總之，教師要盡可能地采取靈活教學的方式，促進每個學生獲得進步與提升，讓學生都有收獲。

例如，在教學“How much are these socks？”時，這個單元的教學目標可以分成三個，讓學生自己選擇，能夠完成知識與技能目標的加2分，完成能力目標的加3分，完成情感目標的加1分，教師根據學生的實際情況進行分層授課，能夠讓學生量力而行，這樣也避免了教師直接選擇而給學生造成的自尊心的傷害。

同樣地，教師在布置課外作業時，也要避免“一刀切”的做法，針對學生的實際情況，將作業分層。例如，在“I'm going to study computer science.”這節課后，教師給學生布置作業。對于學困生教師可以安排一些背誦記憶、抄寫類型的作業;而對于中等生可以通過填空和造句的形式鞏固所學知識;而對于優等生生則要求他們進行閱讀理解和寫作練習。

總之，分層教學避免了傳統的“一刀切”式教學方法的弊端，在立足于學生的個性特點、認知差異和基礎水平的基礎上，讓每個學生都能夠在課堂教學中獲得更好的學習體驗，促進學生更好的學習。

參考文獻

[1]閆志潔.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].校園英語，2018（52）：189.

[2]程尚明.初中英語閱讀教學中分層教學的組織與實踐[J].新課程（中學），2018（12）：158.