關(guān)于農(nóng)村小學校園欺凌預(yù)防策略分析

李明帥

摘要：近些年發(fā)生在農(nóng)村小學里的校園欺凌事件，不管是從影響力來說還是從發(fā)生的頻率來看，都呈現(xiàn)上升的狀態(tài)。本文分析了青春期小學生的主要特征，特別是在面對自我認知以及負面情緒時的一些問題，較易產(chǎn)生校園欺凌的群體以及受害者的心理狀態(tài)，將可能會對學生的一生產(chǎn)生影響。同時，文章還對校園欺凌現(xiàn)象的解決提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;農(nóng)村小學;小學校園欺凌

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-096

一、農(nóng)村小學校園欺凌案例

以現(xiàn)實中的真實案例來對農(nóng)村小學校園欺凌事件進行探討，對農(nóng)村小學校園欺凌現(xiàn)象的現(xiàn)狀進行分析，提出解決農(nóng)村小學校園欺凌問題的應(yīng)對策略。

[案例]

事件發(fā)生于廣西南寧的上林縣某鄉(xiāng)村小學，該地因為經(jīng)濟相對落后，大部分的成人都以外出打工為主，家里只留下了老人和孩子。日常中，老人除了需要看護孩子外，還要負責所有的家務(wù)以及農(nóng)務(wù)活，所以對于孩子，做得更多的是讓小孩子吃飽穿暖，至于教育，則存在明顯的不足。這種缺乏家庭教育的情況，再加上網(wǎng)絡(luò)上暴力因素的滲透，使得該地小學欺凌事件頻發(fā)。

比如某天，四年級的學生小鵬和三年級的弟弟都沒到校上課，老師發(fā)現(xiàn)后聯(lián)系家長，家長卻在外地打工，接到消息后馬上趕回家，和老師們一起展開尋找，一直到當天晚上的九點多鐘才找到弟兄兩人。問到原因，原來是班上一位比他們年齡大的同學要給他們當老大，要求他們每天必須上給老大買零食，還不能和老師、家長說，否則就要挨打。沒去上學，就是因為身上沒錢給老大買零食交貢錢，又害怕挨打。事件發(fā)生后，該校做了進一步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級的同學欺負低年級的同學以及男同學欺負女同學的事情發(fā)生頻率非常高。

一、農(nóng)村小學校園欺凌現(xiàn)象的特征分析

1、凸顯低齡化

農(nóng)村的小學需要給孩子們營造一個健康、團結(jié)、向上的學習和生活環(huán)境，防止校園欺凌事件對孩子的身心造成負面的影響。媒體報道方面，不光要給發(fā)生欺凌事件的學校以預(yù)警，還需要給予發(fā)生欺凌事件的家長和學生預(yù)警，給予教育以及心理輔導，努力糾正錯誤的行為和觀念。

比如引人深思的“云南3男童侵犯 23 名同學下體”事件，誰敢相像這么惡劣的事件居然會發(fā)生在幾個年齡還不到十歲的孩子身上。這樣的事件警醒我們，校園欺凌事件早已不是個案，而且正在日漸低齡化。這個問題需要被重視。

2、模仿性較強

小學生正處于發(fā)育期，個人的三觀都還沒有真正地形成，較易受到外界因素的影響。老師和家長都需要在這個階段給予孩子正確的引導，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。這個時期的學生，非常善于模仿，好的、壞的各種行為，老師和家長要給孩子樹立榜樣精神，從正面引導孩子，防止欺凌事件的發(fā)生。

比如發(fā)生在安徽懷遠縣某小學六年級的欺凌事件，該班級的副班長，擁有老師賦予的檢查同學作業(yè)以及監(jiān)督同學背書的權(quán)力，但他未能正確使用該權(quán)力，而是要求同學幫他抄作業(yè)、做值日，如果同學不答應(yīng)的話，他就威脅同學要去老師那里告狀，甚至還曾經(jīng)逼迫不服從他的同學吃屎喝尿。后來經(jīng)過詢問方知，這些都是他從影視劇里學來的。

二、農(nóng)村小學校園欺凌的應(yīng)對策略

1、出臺欺凌行為制止制度

各農(nóng)村小學的領(lǐng)導需要以身作則，對校園內(nèi)的欺凌事件進行深入調(diào)查，看背后是否還有其他勢力的存在，對于確實與校園欺凌現(xiàn)象存在關(guān)聯(lián)的人員進行懲處，嚴重者可移交公安機關(guān)辦理。針對校園欺凌情況，成立治理專案組，負責對相關(guān)事件的認定以及處理，將校園欺凌事件專項治理真正落實下去。讓存在有欺凌行為的學生接受應(yīng)有的處分或懲罰，使學生對于規(guī)章和法律產(chǎn)生敬畏心理，同時認識到校園欺凌的嚴重性，意識到對于該行為自己所需要承擔的責任以及會給自己帶來的嚴重后果。

2、加強小學生自身反欺凌教育

對于很多小學生來說，他們可能對于欺凌還沒有太多的概念，不知道這種行為是嚴重違反了小學生行為規(guī)范的。對于受欺凌方來說，在有同學欺凌他或者其他同學時，他還不能意識到這種行為的本質(zhì);而對于施加方來說，他可能自己也不知道自己的行為已經(jīng)屬于欺凌，更不知道自己的行為會給同學帶去嚴重的心理陰影，甚至可能會影響到同學的一生。所以，老師和家長需要對學生加強是非觀念的教育，告訴孩子哪些事是該做的，哪些是不能做的，哪些做了是需要承擔嚴重后果的。

3、重視合理的溝通交流

從部分校園欺凌事件中可見，被欺凌者大部分都比較膽小，性格相對內(nèi)向，缺少安全感。而欺凌者的性格大部分則是相對的孤僻、不辨是非、不講道理、缺少耐心等，很多時候，之所以會發(fā)生欺凌，就僅僅是因為我看不慣你而已。而被欺凌方常常會在受到欺凌后選擇沉默，而不是告訴老師或者家長，這也無形中助長了欺凌者的囂張氣焰，并且會認為這事沒什么，老師都不會罰我，時間長了，就會變得更加肆無忌憚。所以，老師和家長要讓孩子知道，如果自己遭受了欺凌，一定要勇敢說出來，老師和家長會是他最堅強的后盾。只有勇敢面對，才能讓自己更加強大。

結(jié)語：針對農(nóng)村小學所存在的校園欺凌事件來說，學校應(yīng)該結(jié)合該時期學生的主要心理特性，對學生開展多種形式的心理健康教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，營造一個安全、祥和、友愛的校園環(huán)境。

參考文獻

[1]胡春光.教育欺凌行為：意涵、成因及其防治策略[J].教育研究及實驗，2017年第1期 .

[2]汪宗偉，劉曉軍.農(nóng)村學校校園欺凌防止策略探討[J].新校園（中旬），2017（6）.