淺談小學(xué)語文問題探究式教學(xué)的開展策略

胡蕾

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教材中的文章蘊(yùn)含著豐富的情感或者表達(dá)了深層的精神，所以學(xué)生需要積極調(diào)動(dòng)自己的思維去思考，避免總是在教學(xué)過程中依賴教師。為此，在語文教學(xué)中加強(qiáng)問題探究式教學(xué)的開展是十分必要的，既能促使學(xué)生受到思維的啟發(fā)，又能讓學(xué)生的潛能、主體性等得到尊重，促使學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)。在此，本文從“設(shè)計(jì)高效的問題導(dǎo)入”“提出明確性的問題”“注意評(píng)價(jià)的開展”這幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的問題探究式教學(xué)進(jìn)行了具體的論述，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題探究;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-070）

實(shí)踐證明，一味地講解無法促進(jìn)學(xué)生思考。在語文課堂，即便身處教學(xué)情境中，不少教師也未充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以至于學(xué)生的發(fā)展受限。因此說，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，讓小學(xué)生成為主體逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不能總是為學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，還需要結(jié)合適當(dāng)?shù)奶釂栕寣W(xué)生去自主探究，以此促使學(xué)生對(duì)語文課文產(chǎn)生更為深刻的理解。下面，本文就對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中問題探究式教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

一、設(shè)計(jì)高效的問題導(dǎo)入

在運(yùn)用問題探究式教學(xué)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)一定的問題導(dǎo)入，以此充分促使學(xué)生可以產(chǎn)生探究的欲望，并且把學(xué)生的注意力有效集中到課堂上。語文任課教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容尋找貼合生活的問題，這樣可以引起學(xué)生的興趣。教師在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一定的問題之后，對(duì)于學(xué)生的回答和反應(yīng)不能是毫無準(zhǔn)備的，如果是講到一個(gè)點(diǎn)，覺得學(xué)生注意力不集中了再拋出一個(gè)問題。因此，在導(dǎo)入的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生整體有一定的把控。這樣才能利用一定的問題實(shí)現(xiàn)高效的導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂上可以給學(xué)生展示一定的歷史人物圖片，讓學(xué)生思考圖片中的人物都是誰，相關(guān)的故事有哪些。在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該意識(shí)到，全班中會(huì)有認(rèn)識(shí)這些歷史人物的學(xué)生，但也有可能全體學(xué)生都不認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該做兩手準(zhǔn)備。在給學(xué)生提出了問題之后，如果學(xué)生們積極舉手回答，那么教師就可以讓學(xué)生講一講，而如果學(xué)生不能積極回到，教師則可以給學(xué)生播放一定的短視頻剪輯，讓學(xué)生去了解。這樣可以更好地促使學(xué)生參與到課堂上，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維的積極性。由此可見，教師應(yīng)該注意對(duì)于問題的設(shè)計(jì)做好一定程度上的準(zhǔn)備。

二、提出明確性的問題

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中的提問，一般是教師拋出問題，學(xué)生舉手進(jìn)行回答或者教師選擇學(xué)生進(jìn)行回答，但是有的學(xué)生害羞不愿意舉手，有的學(xué)生回答不出來，這都會(huì)使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的處境之中，不利于學(xué)生語文思維能力的提升。對(duì)此，語文任課教師在課堂上提出的問題應(yīng)該要具有探討性，可以使學(xué)生可以進(jìn)行小組討論;也可以具有爭議性，這樣可以讓學(xué)生之間的討論更為活躍，改變課堂氣氛。這都可以改變學(xué)生的被動(dòng)地位。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組探究。在探究時(shí)，教師要為學(xué)生提出明確性的問題，如果教師提出的問題含糊其辭，那么學(xué)生的探究也必然是稀里糊涂的，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。

例如，還是以《草船借箭》這節(jié)課為例，教師在課堂上可以將學(xué)生分為不同的小組，然后給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己通過閱讀和討論來得出一定的答案。比如，教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：“文中有四個(gè)人物，如果從謀略和智慧的角度讓你給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生自主投入到了問題探究中。在小組中，有的學(xué)生說：“諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三。”還有的學(xué)生說：“諸葛亮應(yīng)該排第一，曹操排第二，周瑜第三。”學(xué)生持有不同的意見，那么他們就小組中就可以充分表達(dá)自己的理由、看法等。這樣語文課堂上的教學(xué)氛圍不再是一潭死水，而是可以變得更為活躍。學(xué)生在這種氛圍中也可以變得更加積極。

三、注意評(píng)價(jià)的開展

在問題探究式教學(xué)中評(píng)價(jià)也是師生之間互動(dòng)的一種方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)得以不斷改進(jìn)的重要助推劑。從小學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們通常都比較渴望得到教師的鼓勵(lì)與肯定，對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性語言來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，即使是要對(duì)學(xué)生各階段存在的不足之處做出評(píng)價(jià)指導(dǎo)，也要選擇恰當(dāng)方式給予簡潔明了的評(píng)價(jià)，且要注重語言的幽默風(fēng)趣，以此來有效緩和語文課堂的緊張氛圍，為學(xué)生構(gòu)建更生動(dòng)、高效且輕松的語文課堂，以此來引導(dǎo)更多學(xué)生始終以積極態(tài)度來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，積累更豐富的語文體驗(yàn)。

例如，語文教師應(yīng)始終遵循因材施評(píng)的原則。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能只是注意表揚(yáng)還要能夠激發(fā)學(xué)生拓展的積極性;而對(duì)于語文水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生去自主解決問題;而對(duì)于語文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師必須在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生找出他們自身的不足并分析原因，然后為其提供更具針對(duì)性的解決方法，以此來確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)下得到不斷提升。

總而言之，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維調(diào)動(dòng)、熱情的提升是十分必要的。而要想更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、激發(fā)他們的潛能，教師就應(yīng)該充分加強(qiáng)問題探究式教學(xué)的開展。以上就是本文關(guān)于問題探究式語文教學(xué)活動(dòng)的開展策略分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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