新課改背景下提升初中物理教學質量的策略

覃奇鋒

摘要：在新課程改革不斷推進和實施的背景之下，初中物理教學面臨新的任務和要求，迫切需要進行全面地革新以實現高質量的物理教學，發揮其育人功能，促進學生的全面發展。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從基于問題實施教學、革新課堂教學結構、融入現實生活教學三個維度出發，全面地分析新課改背景下提升初中物理教學質量的科學方法和具體策略。

關鍵詞：新課改;提升;初中物理;教學質量;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-028

物理新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，對教學的結構、策略和體系進行調整，以提升教學的有效性，不斷促進學生知識、能力的全面發展。所以，每個充足物理教師都應當從教學實際情況出發，以物理學科特性為基礎，推進教學方法和策略的革新，構建科學穩定的教學模式，優化學生的學習體驗，從而真正提升初中物理教學的質量和效果，以達到理想化的教學境界。

一、基于問題實施教學，激活學生學習思維

問題教學是最為基本的教學方式，能夠有效激活學生的思維、啟發學生的認知，讓學生能夠從被動接受轉變為主動探究，不在局限于膚淺層面的學習。因此，初中物理教師應該轉變灌輸式的教學策略和教學傾向，基于物理教材課本的重點、難點內容，來設計集啟發性、開放性和趣味性為一體的物理問題，選擇恰當的教學時機來進行提問，創設出充滿懸念的教學情境，以直接引發學生的認知沖突，激活學生的學習思維，讓學生主動展開學習和探究，深入知識形成和發展的過程中去。

例如，在教授《動能和勢能》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解影響動能、勢能的因素，課程開始后，筆者先以一些簡單的問題來引導學生們思考，初步引出本節課程的學習內容。通過前面的提問環節，學生們的思考動機得到激活，在接下來的教學中，筆者從教材中提煉問題，通過問題引導學生們深入分析本節課程的學習內容，每當筆者提出一個問題后，筆者都會給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力。這樣，筆者通過基于問題實施教學，激活了學生的學習思維。

二、革新課堂教學結構，促進學生交流互動

過去，課堂教學結構是單一且封閉的，教師與學生之間缺乏有效的溝通和互動，整個課堂的氛圍也十分的枯燥和乏味，從而難以取得理想的教學效果。所以，初中物理教師需要利用小組合作教學的方式來推進課堂教學結構的革新。首先，教師應對班級內學生展開全面且深入的了解，以進行科學合理地小組分配，讓每個小組的人數保持在4-6人;其次，教師需鼓勵、引導學生進行組內的溝通、互動、交流與討論，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞和優勢互補，從而建構多元開放的課堂結構，營造生動活躍的課堂氛圍。

例如，在教授《機械能及其轉化》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，課程開始前，筆者先將學生們分成了的多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學活動。隨著課程的推進，筆者為學生們布置了一些探究任務，通過任務引導學生們參與討論，在學生們討論交流的過程中，筆者會在班級中巡回，觀察學生們的討論情況，當發現學生之間遇到分歧時，筆者會從側面給予學生們指導，幫助學生們更好的完成探究任務。這樣，筆者通過革新課堂教學結構，促進了學生的交流互動。

三、融入現實生活教學，豐富學生情感體驗

生活是知識產生的源泉和最終運用的歸宿，物理知識同樣也與現實生活有著密切的關聯，所以將生活融入到物理教學中是非常有必要的，能夠消除學生對物理的陌生感，豐富學生的情感體驗。對此，初中物理教師應該從根本上去拓展教學的思路和范圍，以生活為教學的出發點，主動觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，將其巧妙地融入到教學實踐中來，以還原和創設生活化教學情境，將學生帶入到熟悉的氛圍中，去體驗和感受物理知識的應用價值和現實意義，有效點燃學生的學習熱情。

例如，在教授《串聯和并聯》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著緊密的聯系，對此，筆者融入生活元素展開教學活動。上課后，筆者先以教室上方的照明燈為例，當筆者打開其中的一個開關后，對應的照明燈點亮，再打開另外一個開關時，其開關對應的照明燈電亮，這時，筆者讓學生們分析教室中照明燈的電路特點。當筆者引入學生們熟悉的內容時，學生們的學習熱情更加濃厚。這樣，筆者通過融入現實生活教學，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，提升教學質量是最為基本的教學任務和目標，同時也是推進新課程改革、發展素質教育的根本和關鍵所在。所以，作為初中物理教師，我們應當牢牢把握課程改革變化發展的趨勢，結合物理學科的本質特點和學生身心發展的規律來展開積極探索，讓基于問題實施教學、革新課堂教學結構、融入現實生活教學等策略得到合理巧妙地實施，優化整個物理教學的過程，激發學生的能動意識，最終才能提升整個初中物理的教學質量。

參考文獻

[1]李正海.新課改下初中物理生活化教學對策[J].西部素質教育，2017，3（13）：248.

[2]劉慧民.初中物理教學模式和教學方法的創新[J].經貿實踐，2017（12）：236.