以問(wèn)題解決為向?qū)У男W(xué)科學(xué)教學(xué)

李潔

摘要：科學(xué)學(xué)科是打開(kāi)學(xué)生視野的學(xué)科，也是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的學(xué)科，而問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵要素，所以，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以便學(xué)生在解決問(wèn)題中走入科學(xué)課堂，逐步完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};小學(xué)科學(xué);興趣

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是需要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)安排而確定的，具體要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)能力進(jìn)行安排。教師與學(xué)生交流過(guò)程，肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)耐心對(duì)學(xué)生做出指點(diǎn)，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還存在諸多不足之處，影響了課堂教學(xué)的有效性。一些小學(xué)科學(xué)教師過(guò)度給學(xué)生傳授理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解理論知識(shí)。還有一些小學(xué)科學(xué)教師未能明確課堂主次關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，且易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中缺乏課堂互動(dòng)，師生之間的交流較少，教師無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而降低了課堂教學(xué)效率。

二、以問(wèn)題解決為向?qū)У男W(xué)科學(xué)教學(xué)

1、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，激活探究心理

興趣，始終是調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿Φ脑慈Ｔ谥v解科學(xué)內(nèi)容時(shí)亦是如此，如果教師單純地使用口述的方式來(lái)進(jìn)行介紹，那么學(xué)生也會(huì)喪失主動(dòng)探究的活力，從而無(wú)法積極地抓住科學(xué)內(nèi)容。所以，教師可以圍繞教育的內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并賦予這些問(wèn)題趣味性的色彩，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的答案產(chǎn)生好奇心，萌生主動(dòng)探索的興趣，以便學(xué)生主動(dòng)地深入到科學(xué)的世界中，完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究和分析。例如，在《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一杯沙子和一杯豆子，并向?qū)W生提出“沙子和豆子都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的事物，你們知道它們分別有什么特性嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題對(duì)教師提供的材料進(jìn)行觀察。之后，教師請(qǐng)學(xué)生將沙子和豆子進(jìn)行混合，再向?qū)W生提出“在混合之后，沙子和豆子是否會(huì)發(fā)生變化呢？”“混合之后的沙子和豆子，還是原來(lái)的嗎？有沒(méi)有新的物質(zhì)產(chǎn)生呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從生活中常見(jiàn)的事物出發(fā)萌生探索的興趣，以便在解決上述問(wèn)題中逐步完成對(duì)物質(zhì)變化的學(xué)習(xí)。

顯然，教師根據(jù)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和生活中的現(xiàn)象向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，減弱了問(wèn)題中的枯燥性，讓學(xué)生從趣味性的角度出發(fā)，產(chǎn)生進(jìn)行問(wèn)題解決的動(dòng)力，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力

教師可以圍繞教材中的科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生和教師一起投入科學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)踐及分析中，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生感受不同介質(zhì)下摩擦力的差異，我為學(xué)生準(zhǔn)備了小車、小木塊、毛巾、塑料板、磨砂紙等物品，讓學(xué)生和我共同對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。有的學(xué)生說(shuō)，我們可以將小車放在毛巾和塑料板等介質(zhì)上，觀察小車的運(yùn)行速度;有的學(xué)生說(shuō)，我們可以將小木塊上拴上繩子，在毛巾、磨砂紙等物品上進(jìn)行拖拽，觀察小木塊的運(yùn)動(dòng)情況。在大家的共同探索下，我和學(xué)生共同設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并安排了實(shí)驗(yàn)觀察員和記錄員，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象和效果進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我和學(xué)生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析。學(xué)生對(duì)于影響摩擦力的因素進(jìn)行了探索，得出了相關(guān)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并探索解決的方法，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提升。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)獨(dú)立解決

在學(xué)生的頭腦之中也會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，但是，受到傳統(tǒng)師本教育思想的影響，以及傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的“荼毒”，大多數(shù)學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，不敢輕易地向教師提出自己的質(zhì)疑，以至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困擾，制約學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的進(jìn)度。所以，在講解科學(xué)課程的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步找出問(wèn)題的答案，以便學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

以《鐵生銹了》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的題目后，有些學(xué)生就開(kāi)始表露出疑惑的神態(tài)。這時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，如學(xué)生提出“鐵為什么會(huì)生銹呢？”“銹是什么？”“生活中有哪些方法來(lái)預(yù)防鐵生銹呢？”等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生帶著自己的疑惑先對(duì)課本進(jìn)行分析，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題，教師再進(jìn)行講解，以便提高學(xué)生聽(tīng)課的目的性，助推高效課堂的生成。不難看出，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，使得學(xué)生更加積極地進(jìn)行問(wèn)題的探索，以便在自主解答問(wèn)題中獲得學(xué)習(xí)的快感，更積極地參與到科學(xué)課堂之中。

4、合作解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生個(gè)人的能力較弱，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解也不全面，當(dāng)教師為學(xué)生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難完全依靠自身的能力進(jìn)行問(wèn)題的解決。而集體的力量是無(wú)限的，所以，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行問(wèn)題的分析和討論，從而逐步找出解決問(wèn)題的思路。同時(shí)，透過(guò)合作交流的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的重要價(jià)值，并基于活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)合作素養(yǎng)的發(fā)展，加快解決問(wèn)題的速率。比如，在《橡皮泥在水中的沉浮》一課中，為了讓學(xué)生懂得改變物體排開(kāi)的水量能夠調(diào)整物體的沉浮這一原理，教師向?qū)W生提出“對(duì)于同一塊橡皮泥，如何改變它在水中的沉浮呢？”的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生自主對(duì)這一問(wèn)題思索后，學(xué)生會(huì)嘗試提出一些想法，但是這些想法不全面也不深入。對(duì)此，教師為學(xué)生搭建合作交流的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中訴說(shuō)自己的想法，并傾聽(tīng)同伴的想法，從而在更廣闊的思路中逐步找到正確的解決方法，能夠主動(dòng)地根據(jù)橡皮泥排開(kāi)的水量，判斷橡皮泥的沉浮。

顯而易見(jiàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，能夠讓學(xué)生擁有與同伴進(jìn)行思想互換的空間，促使學(xué)生在接觸更多的思想中，切實(shí)地打開(kāi)自己的思路，逐步找到正確解決問(wèn)題的思路。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)最大程度上發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的作用，讓學(xué)生的思維更加活躍，并且能夠獨(dú)立思考，能夠利用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

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