促進教師專業發展的教學反思措施探討

摘要：教學反思是“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程”。能夠不斷地發現自己教學過程中遇到的困惑和發現不足，從而促使自己在書海中尋寶。在課程改革的當前教學反思是一種良好的教學習慣，進一步激發教師終身學習的意識。因此很有必要探討促進教師專業發展的教學反思。

關鍵詞：教學反思;自我反思;反思能力

美國學者波斯納所言：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”那么一個完整的教學過程應該包括課前準備、課中實施、課后總結三大方面。在課前準備時反思能夠避免錯誤的“再生”;在課中實施時反思，能促進課堂教學的“完善”;在課后總結時反思，能豐富教學經驗的“積累”，可以說反思是一個教學過程的結束，也是下一個教學過程的開始。在實踐中，用教學反思來審視自己對教學過程的設計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的認識和體會，將之記錄，為更好地進行下一次教學準備條件，是非常必要的。所以實行教學反思是提高教師課堂教學素質的有效措施。

一、教師專業發展需要自我反思

反思是一種手段，反思，就是對過去的回顧，對行為的評價，對問題的追問，是教師專業化發展的關鍵。并在其中得到專業水平的提升與發展。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。而教師這個職業是應用性很強的職業，也是創造性很強的職業。教師只有不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育教學工作，使教育教學工作有效地展開。同時反思幫助教師了解長處，找出問題，確定自我改進的領域，明確成長的方向，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。因此，為了促進成長，教師必須不斷地進行反思和革新。開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自己學會教學，教會學生學會學習。

如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行反思，那么他的發展將大受限制。從教師的專業成長來看，僅有記錄自己教學設計的教案是不夠的，教師要實現專業的深入發展，就必須不斷反思自己的教學實踐、教育理念，關注自我更新，構建具有個人特點的專業知識結構，這樣才能使自己的專業視野更加寬廣，進而擴充個人的專業實踐理論內涵，實現專業發展。由于教師教育教學工作的復雜性，在每項內容中還可以有更細的劃分：教學前反思、教學中反思、教學后反思。反思的內容可以涉及教育教學工作的方方面面，包括與教育教學相關的所有內容，有對經驗的反思，有對教訓的反思，有對實際教學過程的反思，有對教師自身的反思，也有對學生實際情況預計、教學實踐的反思等。在親身經驗的實踐反思中獲得感受，提高認識，改善自己的教學行為與方式。

二、教學反思的價值

教學反思是教師進行教科研的基礎，可以為教師參與教科研提供第一手資料。如果教師只是一味按照教案所定的教學順序進行教學，則不能應對教學中發生的意外情況，因此，通過教學反思，將原來所設想與教學實際脫節的方面以及具體教學中的意外情況記錄下來，在以后的備課和授課中就會做到有的放矢，并能增強課堂教學效果。在當前的教育理念下，教師既要搞好教學，也要重視科研。實行教學反思，記錄自己教學實踐中的心得體會，為確定科研課題，提供幫助，為撰寫教育論文提供資料，有利于不斷提高自身的課堂教學素質，從一個“教書匠”發展成一個“教育家”。

三、促進教師專業發展的教學反思措施

1、教學回憶方式。回憶是對當前教學的回憶，要求教師以合理有效的方式解決自己的教育教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，如何解決這個問題的整個教學回憶出來。教學回憶的主要目的是以自我回憶的方式方法來反思自己的教育教學活動，并通過反思來促進自己的行動，不斷提高教育教學質量。這種方式可以使教師更清楚地認識自己，更有效地提高自我意識。

2、教學日志反思。教學過程中并不是能實現過目不忘，尤其是時間久了就忘記了，教學回憶只能對當前教學的回憶，一些關鍵性的東西太久了就要忘記，所以還要做好教學日志工作，主要包括教學中的難點是否得以解決、所運用的方法是否得當、自己在課堂中情感表達與態度等。同時記錄好日記后，還要做好反思工作，將自己的生活和工作上的經驗、教訓或困惑反映在日記上，通過日記的撰寫與分析，來激發自己進行自我反思。教學日志和反思日記是為提高教學質量和自身專業的發展打下了堅實的基礎。

3、課堂觀摩考察相互學習方式進行。課堂觀摩是收集教學信息的很直接、有效的途徑，是自我反思的基礎，以相互聽課為主要形式。相互聽課、評課是教師之間取長補短、實現“資源共享”的主要途徑。聽課過程中要有針對性地做好聽課筆記，多角度、深入地收集課堂上的情況，并不時地做些點評，對教學過程、教學方法、教學手段及教學理念進行審視，肯定成績，提出問題，然后與同事共同分析、討論、評價，提出改進措施，有效地促進聽課者教學能力的提高。該方式就是教師自己和其他教師在教學和工作方面的比較，能夠有效挖掘各自的長處和不足，幫助自己揚長避短。教師相互觀摩，彼此聽課，并描述所觀察到的情境，交換意見，有助于隨時隨地相互學習，相互鼓勵，相互鞭策，共同成長。

結束語：勇于開啟自我反思的人他們更樂于接受難題并努力找到解決的辦法，愿意承認難題可能存在，對解決它的各種探索性的選擇方案保持開放心態，這些探索性的方案可能會挑戰他們的基本信念。可以說實行教學反思是教師自我成長，自我提高的前提，它能將課堂上的意外收獲，得心應手，一吐為快;它能把難于寬釋，鯁骨在喉的失誤記載成文，作為前車之鑒;它也能讓感性的實踐升華成理論性的經驗，從而得到更深刻的歷練，提高自身的綜合素養。

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項目基金：本文系青海省“十三五”教育科學規劃2019年度課題“促進中學教師專業發展的教學反思研究”（課題編號：19QJG38）階段性研究成果。

作者簡介：安滿玲（1976-），女，漢族，青海省海東市民和縣第一中學，高級教師，大學本科。

（青海省海東市民和縣第一中學）