淺談農村小學數學有效教學策略

韋超良

摘要：隨著教學事業的改革與進步，提高農村小學的教學水平也成為社會比較重視的話題，在這一背景下，小學數學教學質量受到了越來越廣泛的關注。在農村小學教學階段，數學是一門重點學科。作為核心素養培養的重要內容，在農村小學數學教學活動中，教師要在教學過程中明確指出小學生在數學教學中存在的問題，并以此作為教學改革的依據，充分考慮到學生的實際學習狀況，聯系日常生活，幫助學生進一步加強數學知識的理解和領悟。讓學生在數學知識應用的過程中養成良好的思維習慣和學習習慣，使得學生在解決具體數學問題的過程中，深入感受數學知識的魅力，并學著使用數來交流，以全面提升學生的數感，幫助學生加強數學知識學習，為其他科目的學習奠定基礎。

關鍵詞：農村小學;小學數學;教學策略

引言

農村小學數學教學一直處于發展階段，教師也在尋找新的教學方式。但是，由于農村的教學資源有限，師資力量不夠強大，對教學投放的資金也十分有限，教師的教學方式和教學思路也無法進行有效創新，受到這些因素的影響，小學數學教學效率很難得到提升。因此，學校與教師都應該重視從教學思路和教學方式上進行創新和改進，改變傳統教學模式，讓農村小學數學教學可以從根本上有新的突破。

一、農村小學數學教學中存在的突出問題

（一）教師照抄照搬教材，未能立足農村學生生活實際

不少農村小學數學教師在自身的數學教學實踐活動中習慣于照抄照搬教材，教材上怎么講解知識點，自身在教學實踐活動中便照葫蘆畫瓢去做，未能立足學生們的現實生活實際情況進行有意識地調整與創新，這就使得我們的農村小學數學教學教育與農村學生的生活實際之間形成了一定的差距。

（二）教師教學手段單一，學生數學學習興趣缺失

縱觀當前農村小學數學教學實踐，我們還可以發現另外一個突出的問題，即不少小學數學教師課堂上所采用的教學方式方法較為單一，很容易致使學生們感覺數學學習枯燥乏味，沒有意思，長此以往他們的數學學習興趣便會大大下降，自然便很難積極融入到我們的數學課堂教學活動之中。

（三）未認識到家校合作的意義，缺少同家長的必要聯系

在不少農村小學數學教師看來自己作為一名數學教師，只要將固定的教學任務完成就可以了，沒有必要同學生家長建立聯系，更無須對學生家長們的家庭教育指導方法進行指點與幫助，這在很大程度上將教師與家長這兩個重要的學生教育群體割裂開來，并不利于學生們獲得優質的、高效的數學教育。

二、農村小學數學教學有效應對策略

（一）加大感情投入，構建和諧的師生關系

小學生的喜好質樸且簡單，對于自己喜愛的教師，往往更愿意投入時間和精力學習其所教的學科;而對于不喜歡的教師，無論教師浪費多少口舌與時間，他們也可能始終都無法專心投入到課堂學習中。因此，一名合格的教育工作者首先要成為一名深受學生喜愛的教師。尤其對于農村小學教育而言，受教育水平、師資力量、教學環境等多種因素的影響，農村學生的學習效果遠低于各發達地區的學生，進而致使大多數農村小學高年級學生的數學基礎較為薄弱，在學習過程中時常會遇到這樣或那樣的困難。學生在遇到困難時，第一時間想到的解決方法就是請教教師。教師要注意無論學生提出的問題的難易程度如何，都不能以敷衍了事的態度對待學生，而要耐心地對學生進行講解和疏導，嚴禁出現嚴厲指責、批評，甚至挖苦學生的行為。

（二）指導學習方法，培養良好的學習習慣

小學生大多不具有正確的學習模式和方法，這便需要小學數學教師結合每位小學生的實際情況，給予他們正確的方法指導。例如，在教學“圓柱的表面積”時，教師首先要引導學生觀察圓柱共分為幾個面，再根據不同面的計算特點代入合適的公式進行計算。由于學會圓柱的表面積計算公式不只是解決數學問題的基礎，教師還要引導學生學會合理地運用圓柱的表面積計算公式解決生活中的實際問題。如一個油桶的底面半徑是2dm，高是4dm，那么想要做這個油桶總共需要的鐵皮面積是多少？在解答這一應用問題時，教師要嚴格規范學法指導，以確保每位學生都能夠熟練地將圓柱的表面積計算公式用于解決具體問題。同時，教師在布置課后作業時也要設置不同層次的練習題。針對班級內數學學習成績處于中上等水平的學生，教師可以為他們增加一些選做題目。而班級內數學學習成績處于中下等水平的學生只需要完成基礎的訓練問題即可。這樣分層次的問題訓練不僅可以使優等生的學習潛能得到進一步的開發，還能使學習水平較低的學生樹立關于數學學習的信心，最終幫助數學小學生逐漸轉化成為能夠掌握基礎學習內容的中等生。

（三）家校聯合，形成統一的數學教育合力

家庭是學生們成長的另外一個重要場所，父母的一言一行都會對學生們產生至關重要的影響，為此我們農村小學數學教師切不可以忽視家長這一重要的教育力量，而應當積極同學生家長取得聯系，雙方形成統一的數學教育合力，共同對農村小學學生進行高質量的數學教育。例如，不少農村家長面對孩子作業過程中出現的錯誤很容易心煩氣躁，從而對孩子大喊大叫，這樣其實不利于孩子們的數學學習，針對這一情況，我便會從農村家長們知識水平相對較低的實際情況出發，有意識地為他們科普與講解一些正確輔導孩子做作業的方式方法，還會定時向他們傳授一些科學的家庭教育方法，在這種密切的家校聯合下，家長們也能在家中對學生們的數學學習進行及時的監督，能帶領著學生們一起發現數學學習中存在的問題、具備的不足以及應當努力的方向。這樣一來，家校聯合便形成了統一的數學教育合力，有助于我們農村小學生們在校、在家都能接收到正確的數學引導與幫助，其最終的數學學習質量也得到了極大保障。

結語

每位學生都是課堂學習的主體，教師絕對不能輕易放棄任何一名學生。同時也要注意，數學學習是一個長期且緩慢的過程，教師要通過轉變教學方式、創設教學環境等多種途徑，促進小學生的數學學習。

參考文獻

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