以議題式教學引領高中思政課堂

陳莎莎

摘要：作為核心素養培育具體化和可操作化的重要載體，議題式教學以議題為引領、以情境為載體、以活動為路徑、以學科知識為核心、以學科核心素養為目標的教學方式。開展議題式教學是貫徹“立德樹人”和落實“八個相統一”推動思政課改革的重要教學方法，真正轉變教學和學習方式，培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;教學設計

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版本2020年修訂）（以下簡稱新課標）強調要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程。即通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，在教學方式上通過引入議題培養學生創新精神，提高實踐能力。那么如何在確定議題后具體實現學科核心素養培育目標呢？

一、情境主線導向議題主線

在情境式教學中，教師往往會在研讀教材之后圍繞一個主題，創設幾個具有連貫性、環環相扣的情境來進行教學設計[1]。按照情境教學模式，教師往往會設計如下情境：某人去購物，發現商品a價格好像與前段時間不同了，為什么？為什么商品a的價格再怎么變也不會比商品b高？總結商品a和商品b的價格變化，能得出什么規律？我們可以看到，情境是整個教學設計的主線。而在議題式教學中，情境不再是主線，而是圍繞著議題展開活動設計，議題是可爭議、可商議、可評議、可建議的，筆者認為，議題式教學是在統籌學科知識、社會資源、學生認知結構上設計一個總議題，圍繞該議題，延伸出環環相扣的子議題，對子議題的逐一擊破，最終突破總議題。如上述情境教學都是圍繞商品價格這個知識點，筆者以買手機為例，可設計總議題：“商品的價格是如何形成的？”再設置三個子議題：（1）手機的最終成交價格是多少？說說你的定價理由。（2）在定價中理由中，哪些是決定性的？為什么（3）你能預測該款手機未來半年的價格趨勢嗎？學生在分析定價的過程中，通過子議題的逐一擊破，最終形成知識結構框架。

二、學科知識導向核心素養

當前，高中思想政治學科的核心素養分為政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個要素。新課標明確提出通過引導學生自主辨析、深入討論從而實現有效的價值引領。情境教學則圍繞著知識點設置，引導學生掌握、辨明知識脈絡，從而實現對教材的掌握。而議題式教學則在此基礎上又更體現學科價值，使學生在學中、議中、辨中形成高中政治學科核心素養。如上述教學設計中筆者選取手機這一商品是因為中學生都十分熟悉，教學的開展會相對順利。在進行第一個子議題的討論時，筆者還給學生提供參考信息如該手機上市后消費者的關注度、其他品牌手機的參考報價、手機售價包括的三個部分等，這樣學生能在對議題的分析討論后，從成本、質量、服務、關注度、消費心理等角度說明自己的定價理由，在議題式教學中提高了解決分析能力，增強了科學精神這一核心素養。在預測未來手機價格趨勢時，讓學生通過圖表展示的方式，不僅讓學生掌握了學科知識，也有利于培育學生參與市場經濟的能力和公共參與素養的提升。

三、教學傳授導向教學反思

議題式教學是圍繞議題展開的，要讓議題具備知識性和思辨性，都需要教師在完成教學設計后進行反思，如情境的設計是否合理;能否與課程知識對接;能否實現教學目標等。當學生面對可商議、可爭議、可建議的議題時，學生只有具備了一定的知識和能力才能擺脫低層次的知識接受，上升到高層次的知識掌握和理解。筆者在上述議題設計時，設置了總議題“商品價格是如何形成的”，通過三個子議題的討論分析后，由于本框內容和課堂時間的限制較難使學生自然得出總議題，這需要在以后的教學中進行改進。而學生通過三個子議題的討論已經明顯感受到市場對價格形成的作用，因此該議題值得探討，需要挖掘。教師只有在完成教學設計后，統攬全局深入反思，圍繞議題的活動型學科課程的教學才能得以有效開展，作為開放式教學方式，其教學成效需要我們結合實踐進行反思、交流，圍繞學生思維品質和解決問題能力，即深度學習的開展狀況進行考查總結。[2]

議題式教學，相比情境教學，都對師生提出了更高的要求。一方面，教師設計的議題能否議？議題對學習是否富有成效？議至何種境地？另一方面，學生是否愿意參與？相關知識是否足夠完備？都是我們在今后的教學實踐中不可回避的問題，只有師生雙方的能力都得到提升，才能更高地開展議題式教學，推進活動型學科課程的實施，真正落實高中政治學科核心素養。

參考文獻：

[1]徐新夫.開展議題教學促進深度學習[J].試題與研究，2020，（33）：45-46.

[2]李曉靜.議題式教學的設計與思考——以《影響價格的因素》為例[J].中學教學參考，2020，（28）：50-51.

（浙江師范大學 321004）