關于初中地理體驗式學習的思考

黃丹

【摘要】體驗式學習屬于一種實踐性較強的學習方式，將其應用于初中地理教學中，對于提升地理課堂教學質量與效果具有重要作用。本文主要研究初中地理教學中體驗式學習方法，并闡述了地理教學中體驗式學習實施要點，希望為推動初中地理教學課堂的質量與效果提供重要參考與借鑒。

【關鍵詞】體驗式學習;初中地理教學;應用

體驗式學習作為一種有效的學習策略，對初中地理教學水平的提升具有非常重要的作用和意義。體驗式學習符合新課改的要求，重視學生的主體地位，也積極引導學生在活動中的參與，從不斷實踐和反思中得到地理知識和學習態度，進而實現初中地理學習效率的提升。

1初中地理教學中采用的體驗式學習方法

1.1 情景體驗法

良好的教學情境是地理教學質量的保障，因此，教師應重視結合具體的地理教學內容，創設體驗情境與教學情境，調動學生積極主動參與到課堂教學中，使其獲得親身實踐的體驗與感受，具體操作如下：

首先，教師在體驗式地理教學中可以融入適當的角色扮演，由學生分別扮演不同的角色，促使學生積極的體驗與思考相關的地理問題;通過讓學生融入至學習角色中，使其收獲學習過程中的感受與體驗。

其次，區域性強是地理學科的主要特點，各個區域在自然景觀、風土人情與文化背景方面各有不同。因此，為了生動地展示出各地的風土人情，讓學生有直觀的感受，教師可以通過信息技術創設良好的情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識。

1.2 社會實踐體驗法

教師除了要重視開展課堂之內的地理教學，還應重視引導學生參加廣泛的社會實踐活動，從而深化學生對于生活的認識，促進學生的全面發展，具體操作如下：

首先，教師在課堂教學之余，可利用課余時間帶領學生對具有代表性的地區進行實地考察，讓學生對于各個地區的自然景色、經濟建設、生活方式以及工農業發展有更為深入的認識。在親自參與和實踐后，學生很容易得出結論，并且對所學知識印象深刻，同時更熱愛自己的家鄉。

其次，為了提升學生體驗探究能力以及培養學生的實事求是精神，教師在課余時間可引領學生開展社會調查訪問活動，從而推動地理教學目標的實現，保障體驗式學習的順利開展。

1.3 動手操作體驗法

開展初中地理體驗式學習的一個重要途徑引導學生動手操作。因此，教師應結合學生的實際情況，根據具體的地理知識，合理地選用操作內容與設置操作程序，確保在動手操作中深化學生對地理知識的理解同時，不會存在任何威脅學生安全的隱患。

2地理教學中體驗式學習實施要點

2.1 營造有利的體驗學習環境

學生對于地理學習的興趣直接影響著學生自我探究的熱情，其中，良好的學習環境與氛圍，對于點燃學生探究欲望具有重要作用。因此，教師應重視轉變自身的角色，為學生營造出民主和諧的開放式學習氛圍，充分尊重學生的主體位置，使其根據自身實際情況合理的選擇體驗地理學習內容，從而滿足學生對個性化學習的需要。

2.2 教師給予正確的引導

教師在具體實施體驗式學習中，應重視加強對學生的了解，并給予針對性的指導，組織多種形式的交流與體驗活動，從而促使學生進行自我教育，調動學生積參與體驗式學習活動的積極性。其中，教師在指導過程中需要做的是提供學生必要的信息、方式與線索等，而不是直接提供學生現有的結論，這樣做的目的是讓學生自主地探究與總結結論。除此之外，教師應加強對學生學習活動的監督與控制，收集好過程資料，強調要融入自己的真實感受，為最后的總結做準備，同時也培養學生記錄的良好習慣。對于校外活動，在開展之前應加強對學生安全防范教育，促使學生大膽地開展探究活動，強化學生間的人際交流，尤其是要重視提升學生的自我保護意識與能力。

2.3 選擇學生感興趣的學習內容

教師應結合學生的興趣愛好與理解能力，合理地選用體驗式學習內容，從而點燃學生參與至體驗式教學課堂興趣，滿足學生的強烈的求知欲望。與此同時，教師在安排教學任務時需要充分考慮學生知識水平與個性差異。比如，教師可以挑選具有代表性的地理人物、地理現象與地理事件等作為體驗式學習內容，從而深化學生對人類地理發展過程理解，使其掌握地理發展的基本規律。除此之外，教師應重視選用合適的學習內容，從而提升學生的創新能力、思維能力以及實踐能力等，并引導學生形成正確的價值觀與情感態度。

2.4引入動手實踐，提高學習效率

在進行初中地理教學的過程中，教師可以鼓勵和引導學生主動進行動手實踐，讓學生在實踐中獲取體驗和知識，發揮出體驗式學習的作用和學習價值。在實際應用中，教師要明確操作對象和操作內容，簡化操作程序，其操作內容要和地理知識有效地聯系在一起，保證安全操作，進而提高初中地理教學的綜合質量水平。

2.5創設學習情景，創建體驗平臺

在進行初中地理教學中，為了落實體驗式學習策略，教師要利用各種教學手段創設學習情景，為學生創造體驗平臺，進而提高初中地理教學水平。例如，在初中地理教材《認識地球》第一課時教學中，教師向學生講述中國古代天圓地方故事，利用多媒體播放《張衡學說》和《麥哲倫環球航行》等，讓學生談一談自己的看法。學生分組交流課前收集到的資料，探究人類逐步認識地球形狀的過程，這種方式可以幫助學生認識地球形狀，組織學生進行課前討論，一方面是通過實際案例，讓學生感受古代人們證明大地形狀的方式，另一方面則是驗證真理的發現需求進行多方考證，不能過于簡單下定結論。在故事背景下，學生了解歷史，明確世界觀，使得學生重視思考，敢于假設，培養學生的科學探究精神。在知識探究中，教師帶領學生認識地球外形，用多媒體播放地球外表圖片，引導學生對地球形狀進行總結，注意區分圓形與球體之間的區別，思考交流后，讓學生正確認識地球，進而樹立正確的科學觀。除此之外，教師可以通過角色扮演的方式創設學習體驗情景，讓學生融入實際情景中，這樣的方式很容易吸引學生參與，更加投入，從而可以提高學習的效率，達到本節課教學目標。

3結語

綜上所述，隨著時代的進步與發展，相應的需要對地理教學方式作出改進與調整，從而真正實現“學以致用”的目標，使學生具備在日常生活中應用物理知識解決實際問題能力。體驗式教學方式在地理教學中的應用，不僅符合新課程改革標準要求，而且有助于提升物理教學質量，從而推動與促進學生全面發展與綜合素質提升。

參考文獻

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