學(xué)業(yè)水平測(cè)試指向下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

陳仙娟

摘 要：基于現(xiàn)實(shí)條件下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)的需要，根據(jù)國(guó)家及省廳下發(fā)的具體教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)價(jià)要求，本文以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為研究背景，對(duì)于目前中職數(shù)學(xué)課堂所存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從而提出了相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，如以學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)業(yè)水平測(cè)試考綱、考試訓(xùn)練為基礎(chǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力和學(xué)生應(yīng)試能力等。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測(cè)試；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0208-02

基金項(xiàng)目：仙游縣2015、2016-2018年教育教學(xué)研究課題“中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)探究”（2015020）

學(xué)業(yè)水平測(cè)試以中職教學(xué)的實(shí)際需求作為整合的重點(diǎn)，將各科教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的自身發(fā)展聯(lián)系相整合，從而展開(kāi)多維度、多方面的評(píng)價(jià)工作。然而對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前的教學(xué)課堂仍存在諸多問(wèn)題，本文針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試指向下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行若干思考與分析。

一、中職學(xué)校實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目的及意義

中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的公共基礎(chǔ)知識(shí)部分的考核主要考察的是學(xué)生的文化基礎(chǔ)課，其主要目的是提升中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。而該公共基礎(chǔ)知識(shí)中的數(shù)學(xué)學(xué)科考試，注重于考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法的掌握程度，適度考查考生的數(shù)學(xué)基本能力。數(shù)學(xué)的學(xué)科考試試卷由選擇題、填空題和解答題組成[1]。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是比較抽象，難以理解，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，也不利于高職院校對(duì)學(xué)生的選拔。在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的背景下，中職教育的課堂教學(xué)以及學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方式和練習(xí)等都必須發(fā)生改變，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更加客觀的態(tài)度去完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)定和考核更加客觀化

中職學(xué)校之前好多年一直沿用的是春季高職單招筆試+綜合職業(yè)技能測(cè)試的高職招考的升學(xué)考核模式，這種考核評(píng)價(jià)模式相對(duì)比較單一，并不能很好很全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)考核，基于這種情況，教育司在近兩年便推出了學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格性和等級(jí)性的考核模式，其在考試內(nèi)容、考試方式及成績(jī)?cè)u(píng)定和使用上均有了更加合理的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在中職學(xué)校實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)各中職學(xué)校的全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)考核和測(cè)試評(píng)價(jià)，也可以更好地為高職院校輸送人才。

（二）使中職學(xué)校的教學(xué)行為呈良性發(fā)展

中職生的生源大多集中于考不上高中的學(xué)生，該類學(xué)生在文化課方面基礎(chǔ)較差。社會(huì)上對(duì)此類學(xué)生的普遍看法就是不愛(ài)學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律，此種偏見(jiàn)會(huì)損害到中職生的自尊心與自信心，使自我表現(xiàn)呈下滑趨勢(shì)，從而會(huì)加重中職學(xué)生的不良發(fā)展。以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為背景，中職學(xué)校則會(huì)重新審視中職學(xué)生的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)，不再以單一的文化課成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而是更加全方位地對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試的存在，勢(shì)必使中職教育方式與教育方法也隨之改進(jìn)。因此學(xué)業(yè)水平測(cè)試的存在可以進(jìn)一步規(guī)范中職學(xué)校的辦學(xué)行為與教學(xué)手段，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的技能型人才。

（三）學(xué)業(yè)水平測(cè)試建立了統(tǒng)一權(quán)威的測(cè)試平臺(tái)

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是由教育行政部門建立并進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，是對(duì)所有中職學(xué)校學(xué)生的總體水平進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試，因此學(xué)業(yè)水平測(cè)試的存在體現(xiàn)了中職教育的公平與公正。所有的學(xué)生一視同仁，可以克服大眾對(duì)于中職生的偏見(jiàn)。同時(shí)相對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的測(cè)試結(jié)果可以較為客觀地體現(xiàn)出中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)那些不達(dá)標(biāo)的中職學(xué)校起到警示的作用，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，可以更加客觀公正地對(duì)所有的中職生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)整體中職教育的發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題

中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試是目前教育改革的一個(gè)重要方向，學(xué)業(yè)水平測(cè)試以中職生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與目的性。然而中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與學(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)合仍存在諸多問(wèn)題。

第一，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性以及困難性，許多中職學(xué)校的課堂教學(xué)工作無(wú)法與中職生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試深入融合，嚴(yán)重缺乏教學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與學(xué)習(xí)方法都與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣度不高，無(wú)法有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法把握數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度，無(wú)法進(jìn)行分層次教學(xué)等。

第二，中職生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試的存在大大增加了中職生的學(xué)業(yè)水平壓力，降低了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)抽象難懂，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的存在使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼與反感的心理，因此使中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展。

第三，在素質(zhì)教育的大趨勢(shì)下，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)單一，無(wú)法踐行全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的提升無(wú)法起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)符合當(dāng)今素質(zhì)教育的大趨勢(shì)，然而如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式太過(guò)單一，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無(wú)法迎合素質(zhì)教育的大趨勢(shì)。

三、學(xué)業(yè)水平測(cè)試指向下的中職教學(xué)課堂策略研究

（一）以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生對(duì)文化課興趣普遍不高，這成為中職生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)也是中職教學(xué)課堂改革的重要內(nèi)容。中職教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更加抽象難學(xué)，同時(shí)與初中的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系較為緊密。中職學(xué)校一般以專業(yè)的技能培養(yǎng)為主，會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生的文化課成績(jī)，然而學(xué)業(yè)水平測(cè)試是以學(xué)生的文化課成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，因此在中職學(xué)校開(kāi)展學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)會(huì)有一定的困難。

學(xué)業(yè)水平測(cè)試注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等綜合能力較弱的學(xué)生要更加重視對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此中職生的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際情況為主，要注意初中與中職教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接與互融教學(xué)[2]。同時(shí)還要以中職學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理順初中數(shù)學(xué)以及中職教學(xué)之間地聯(lián)系與銜接。中職學(xué)校的學(xué)業(yè)水平測(cè)試的落實(shí)，要以中職教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，有效地落實(shí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上有效地調(diào)動(dòng)中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于文化課學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)主動(dòng)融入文化課的學(xué)習(xí)中。雖然中職生的文化課學(xué)習(xí)能力比較差，但是在課堂上有一定的集體榮譽(yù)感。因此，教師的課堂教學(xué)要建立在學(xué)生的集體榮譽(yù)感之上，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上可以有效地利用分組教學(xué)法以及先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段來(lái)融入課堂的基礎(chǔ)教學(xué)之中。分組教學(xué)法可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)能力，在課堂上利用集體榮譽(yù)感可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多媒體教學(xué)的手段可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多種趣味教學(xué)手段與課堂知識(shí)教學(xué)相融合，使學(xué)生的課堂教學(xué)能夠做到事半功倍，從而解決中職生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的關(guān)鍵問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

（二）以學(xué)業(yè)水平測(cè)試考綱為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，然而學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要是針對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式以及運(yùn)算方法[3]。因此在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意實(shí)施分層教學(xué)，從而全面提升中職教學(xué)的教學(xué)水平，有針對(duì)地進(jìn)行分層教學(xué)以及因材施教。不同基礎(chǔ)的學(xué)生要注意不同的教學(xué)方式，基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生要注意鞏固，同時(shí)也要注重激發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并且還要注意拓展學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）以學(xué)生考試訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高學(xué)生應(yīng)試能力

不管是原先的高職單招還是現(xiàn)在施行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試考核模式，都離不開(kāi)一定量的知識(shí)訓(xùn)練，也就是說(shuō)考試訓(xùn)練肯定是當(dāng)今中職生學(xué)業(yè)水平測(cè)試中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特殊性，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)說(shuō)，學(xué)生的考試訓(xùn)練十分關(guān)鍵，考試訓(xùn)練直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的好壞。學(xué)生的運(yùn)算能力以及數(shù)學(xué)的邏輯思維能力都需要以學(xué)生的考試訓(xùn)練為基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力[4]。應(yīng)試能力是當(dāng)今社會(huì)大背景下考試的必備能力，教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要符合當(dāng)今社會(huì)的教育趨勢(shì)以及中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要做出科學(xué)合理的新課教學(xué)和章節(jié)復(fù)習(xí)計(jì)劃，再輔以一定量的練習(xí)檢驗(yàn)鞏固方可使學(xué)生更加有效地通過(guò)學(xué)業(yè)水平合格性和等級(jí)性的測(cè)試，從而更加高效地完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，目前仍存在諸多問(wèn)題。為師者不單單是授之以魚(yú)，更應(yīng)該做到授之以漁，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的指向下，教師在平時(shí)學(xué)科課堂教學(xué)中理應(yīng)要更加積極地進(jìn)行反思，不斷積累和汲取經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，并要輔以一定量的考試訓(xùn)練為保障，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

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（責(zé)任編輯：林麗華）