淺議高中語文教學中如何引導學生解讀課文

王建忠

摘 要：在新課程標準下，為了全面提升學生的語文綜合素養，必須要全面加強語文解讀教學，引導學生在對文本進行解讀的過程中，與作者之間進行深度的對話，全面提升學生的文本理解能力，最終實現學生語文綜合素養的提升。本論文立足與高中語文教學，對提升學生的課文解讀能力培養進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中語文;教學;引導;解讀課文

有效的課文解讀，是學生積淀深厚語言知識的重要途徑和渠道，也是引導學生與作者進行深度對話的前提。但是課文解讀并不意味著咬文嚼字的精讀，而是要引導學生在自有、和諧的環境中，積極主動參與到文章深度解讀中，最終從整體上對語文知識進行更為豐富的體驗，并從中獲得靈感與語言運用的技能，進而全面提升高中語文學生的核心素養。

一、高中語文文本解讀現狀分析

在當前高中語課文解讀教學的過程中，受到多種因素的影響，文本解讀的現狀不甚理想，集中體現在兩個方面，即：一方面，在傳統的高中語文課堂教學中，教師在進行文本解讀的時候，對教參存在過分的依賴現象，致使語文文章的解讀浮于形式;另一方面，在當前高中語文解讀教學中，教師常常脫離課文文本，片面地迎合學生的需求，而忽視了文本的深度闡釋，以至于文本的解讀內涵[1]。

二、高中語文教學中，引導學生解讀課文策略分析

1、與作者對話，了解文章創作歷程

從作者理論的角度上進行分析，教師在引導學生對文本進行解讀的過程中，基本上都是圍繞作者這一中心開展的。只有全面加強學生對作者的了解，才能從作者的生平經歷中、心思中，對文本中所蘊含的情感進行探尋，進而引導學生在作者的詳細資料中，對作者所表達的意圖進行揣摩，進而促使學生在深度的閱讀過程中，獲得更加深刻的感悟，以提升學生對文本的解讀效果。另外，學生在與作者進行深度對話的過程中，幫助學生在文本解讀中，形成深刻的印象，并形成多樣化的感悟，進而提升文本解讀的效果。

例如，在“假如給我三天光明”的課文本解讀教學中，教師為了引導學生對其進行深入的解讀，必須要著眼于作者海倫·凱特，引導學生對作者的資料進行收集，并結合走著的遭遇以盲人的內心世界為切入點，引導學生對文章的內容進行深入的整合，并產生豐富的思維與靈感，最終形成多樣化的感知體驗，完成文章的的深度解讀。

2、還原歷史背景，巧妙切入主題

所有的文學作品都是在特定的歷史背景下產生的，尤其是在現行高中教材中的文章，基本上都是流芳百世的著作，都與社會生活之間存在密切的聯系，存在一定的歷史背景。同時，在對文本進行解讀的時候，必須要注重文本歷史背景的還原，并將歷史背景與文章的內容進行有效的結合，最終完成文學作品的深深入解讀。例如，在《沁園春·雪》這一篇文章的解讀中，教師必須要著眼于文章創作的歷史背景：教師可將革命先烈的圖片呈現在學生面前，并向學生講述鴉片戰爭之后近代中國的經歷，尤其是在大革命的烽火迅速點燃之后，毛澤東在湖南長沙、指點江山、激揚文字，創作了流芳百世的《沁園春·雪》。通過相關歷史背景的還原，引導學生置身于戰爭時代的崢嶸歲月，進而引導學生對這一古詩詞進行了更加深刻的理解[2]。

3、咬文嚼字，深度解讀

在對文學作品進行深度解讀的過程中，教師必須要引導學生緊緊圍繞文本的內容，從文章中的字、詞、句等方面，對文章進行全面地、細致的解讀，并對語言特色、表達形式、修辭手法等進行深入的解讀，最終逐層推進，并對文本內在組織進行深度的解讀，充分挖掘語言背后所深藏的意義。例如，在蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》解讀中，教師就立足于這一首詩詞中的重點詞語，對“茫茫、千里孤墳、塵滿面、鬢如霜”等進行了詳細的解讀，引導學生對文章內容進行了深度的分析。

4、人文關懷解讀，提升學生的語文綜合素養

在新課程標準中明確提出：在高中語文教學中，必須要引導學生樹立積極的人生價值觀，促使學生的良好發展。同時，在現行教材的文學作品中，也體現了豐富的人文關懷，即：主張個性的而激發與發展、追求自由和平等、關懷人的精神生活等。因此，教師在引導學生對文章進行解讀的過程中，不僅要加強語文知識和技能的訓練，還要引導學生對文章中人物的語言、心理和行為等進行分析，從中剖析人性的真善美，并引導學生在分析的過程中，樹立正確的人生價值觀。例如，在“雷雨”這一文章的學習中，教師就引導學生對周樸園這一人物進行深度的解讀，引導學生對文章中所描繪的大千世界進行感悟，并在此基礎上逐漸形成正確的人文情感等，進而實現新課程標準下的教學要求。

結束語：綜上所述，在高中語文課堂教學中，課文解讀歷來是教學的重難點。但是在傳統教學模式下，在對文章解讀的過程中，依然存在諸多問題。據此，教師必須要更新教學模式，以作者、創作背景、字詞、人物情感等作為切入點，不斷提升文本解讀的深度，引導學生對文章形成更加深刻的、全面的了解。

參考文獻

[1]王淑萍.挖掘情與思，高效解讀課文——淺議高中語文教學中如何引導學生解讀課文[J].才智，2019（32）：123.

[2]董晴晴.高中語文閱讀教學：從文本解讀到課文解讀[D].福建師范大學，2018.

[3]廖聰文.分享式教學模式在高中語文教學中的應用——以《荊軻刺秦王》為例[J].學語文.2019（05）

[4]谷莉莉.高中語文教學與書法教學的關系[J].內蒙古教育.2019（26）