探討新課改下高中政治互動性教學策略

陳瑞

摘 要：政治是高中教育重要組成部分，更是培養學生綜合素養主要途徑。當前政治教師依舊以教師占據課堂主要地位大量灌輸知識為主，師生之間鮮少互動，因而教師在新課程改革背景下需借助信息技術、縝密問題以及小組合作學習等開展互動性教學策略 ，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中政治;互動性;新課改;教學策略

隨著新課程改革全面實施，要求教師在教學過程中注重發揮學生主體作用，改變傳統灌輸式教學。引入互動式教學拉近師生和生生之間距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握和理解政治知識，并養成獨立思考習慣，全面提高政治教學質量，實現預期教學目標。

一、巧借現代信息技術，實現深度互動學習

快速發展的經濟社會帶動信息技術蓬勃發展，各個領域因信息技術的引入有效改變工作形式和提高工作效率。在高中政治課堂應用信息技術能打破枯燥沉悶的課堂氣氛，激發學生學習政治知識興趣。高中政治教師可借助互聯網選擇和教學內容有著緊密聯系的材料并通過音樂、視頻、圖片等生動直觀的形式為學生呈現，有效刺激學生聽覺和視覺等感官功能，并在此基礎上感受政治學科附帶的無窮魅力。如，以《揭開貨幣的神秘面紗》一課為例，教師在講解該方面知識內容前，教師可以從以下兩個方面進行：第一，是微課教學活動。微課作為大數據背景下延伸而出的教學模式，以便捷、簡短、精致的特征受到師生廣泛歡迎，能清晰直觀為學生呈現知識，有效培養學生自主學習和消化知識能力，提高教學質量。在微課中，除了要引導學生掌握如商品含義以及基本屬性、貨幣媒介產生重要性、紙幣的含義以及貨幣的本質等基礎知識外，教師還可在制作微課視頻時設置具有拓展意義的問題。第二當學生在微課的輔助完成預習任務后，教師還可借助當前社會廣泛應用的如微信群、QQ群等社交平臺和學生在線溝通交流互動，學生可在此過程中向政治教師提問，而教師則可以根據學生存在問題適當調整教師內容和方式，由此一來能調動學生參與政治學習積極性，提高教學效率。

再以《正確的消費觀》一課為例，大部分學生難以理解消費觀，普遍認為只可意會不可言傳。究其原因多和高中生尚未形成健全完善的消費和收入等認識，對經濟和消費觀更沒有清晰概念。對此，教師可讓學生借助課余時間統計身邊消費情況，例如經常去的超市購物中消費者購買物品價格、數量、種類等，再統計的數據整理成為圖片和文字，再借助現代多媒體將其制作成小動畫，借此重現消費情境。如果條件充足，學生還可直接在超市錄像后對其簡單加工，最后再課堂上展示。最后教師引導學生站在客觀角度分析調查中的消費行為，正確分辨哪種消費方式才是健康正確的，借此樹立正確消費觀。

二、借助問題開展互動，實現深度互動學習

問題式互動以問題為核心，通過提出問題、分析問題、解決問題等一系列步驟拉近學生與知識距離，調動學生參與政治學習積極性和主動性，提高教學效率。問題教學與傳統教學模式相比有著顯著的特征，在教學方面則圍繞問題為核心并在此基礎上結合學生實際生活尋找相關教學材料。在師生關系上則改變傳統教師占據課堂地位，學生被動聽講現狀，師生也從傳統單向交流轉為互動式雙向溝通交流，真正體現師生平等。在學習過程中可將學生分為若干小組開展交互式學習，讓學生高效掌握和理解所學知識。

以《經濟生活》中“市場配置資源”一課為例，該章節在于讓學生掌握和理解市場在資源配置中發揮的決定性作用，以及市場調節所具有的優勢和局限性，更要掌握規范市場秩序方式。事實上，市場經濟理論知識較為單一枯燥，學生在理解時不可避免會感到難度較大。教師在教學中可通過設置問題導入新知：“大家知道為何城市周一～周五會出現早高峰和交通擁堵現象？”，隨著經濟社會快速發展，群眾出行需求和以往相比越來越大，公共交通壓力也隨之增大。尤其公共交通工具是一種有限資源，但人的需求則是無限的，只有合理配置資源才能解決資源有限與需求無限之間的矛盾。此時教師詢問：“該運用哪些方式合理配置資源呢？”“如何科學合理對資源進行配置呢？”“市場調節有何優缺點？”“該運用哪些方式規范市場秩序？”上述問題均和教學內容有著緊密聯系，緊貼學生實際生活，有利于啟發學生思考。

三、實施小組合作學習，實現深度互動學習

隨著新課程改革全面實施，更注重師生和生生互動。目前高中政治課堂教學模式依舊為教師占據課堂主要地位，而學生則被動聆聽情況，師生和生生基本互動交流情況。即使教師提出問題，先讓學生自主思考，隨即挑選優等生回答或教師回答，最后教師總結補充，整個過程依舊以教師為中心，學生思維沒有實現碰撞，也未深入理解所學知識，最重要沒有發揮大眾智慧和集體智慧優勢，新課程標準提出的培養學生團隊精神與合作意識均無法達成。小組合作學習是課堂教學常見教學方式，還可解決上述問題。即在課堂教學中將學生分為若干小組，充分發揮學生主觀能動性和潛在創造力，有利于拉近教師與學生、學生與學生、學生與知識之間距離并在此基礎上實現高效對話互動。當學生感受到因集體智慧產生的愉悅感和成就感后則會更加喜愛學習。

以《傳統文化的繼承》一課為例，教師在正式開展教學之前結合該知識內容引入小組合作形式。首先提出小組合作學習任務;即每個小組分別負責完成我國傳統建筑、習俗、文藝、思想等各項資料調查，再將其歸納總結成多媒體課件，最后在課堂上講解。教師在學生講解中可針對多媒體課件中的內容與其他小組學生展開溝通交流互動，由此一來實現以學生為主體的課堂教學，學生也能充分感受到與他人合作產生的精神愉悅感。

總之，高中政治教師在全新的教育背景下應重視和學生互動，改變傳統單一枯燥學習氣氛。尤其政治知識理論性較強，學生在理解時不可避免會感到困難或枯燥，再加上教師采取的教學方式過于沉悶，學生學習興趣偏低。引入互動式教學能調動學生參與政治學習積極性和主動性，并高效掌握政治知識，提高政治教學質量和學生綜合素質。

參考文獻

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