淺談高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

朱晨霞

摘 要：復(fù)習(xí)課是很重要的一個(gè)課型，本文就目前高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題和不足之處，針對性的提出個(gè)人的看法，并從知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、例題講解、試卷講評、內(nèi)容取舍等四個(gè)方面探討如何提升高中物理復(fù)習(xí)課課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;復(fù)習(xí)教學(xué);高效課堂

一、引言

為了保障復(fù)習(xí)課堂的效果，高中物理教師需要注重復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生自主實(shí)踐之間的聯(lián)系，采取恰當(dāng)可行的復(fù)習(xí)教學(xué)策略來引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，保障學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、物理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

在新高考背景之下，學(xué)生綜合能力以及科學(xué)素養(yǎng)的提升備受關(guān)注。一部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有分析學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及復(fù)習(xí)的積極性，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)只流于形式，使得教學(xué)效果無法得到提升。

（一）無視知識的動(dòng)態(tài)生成

應(yīng)對物理基本概念，規(guī)律和方法的復(fù)習(xí)，沒有站在宏觀的角度進(jìn)行概括、總結(jié)和邏輯關(guān)聯(lián)，僅僅是機(jī)械化的重復(fù)所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)呈現(xiàn)形式也過于傳統(tǒng)，不能與時(shí)俱進(jìn)。課堂仍然以教師為主角，學(xué)生非常的被動(dòng)和消極，無法讓學(xué)生意識到物理復(fù)習(xí)的樂趣和精髓。與新課改的教育教學(xué)理念相違背，無法充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)作用和價(jià)值，學(xué)生的綜合成長以及發(fā)展也受到了極大的沖擊和影響。

（二）忽略學(xué)生的思維拓展

在復(fù)習(xí)物理方法與技能時(shí)，教師為趕進(jìn)度經(jīng)常直接以單一的方法進(jìn)行例題的分析及練習(xí)來讓學(xué)生進(jìn)行簡單的套用，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到極大的限制，無法實(shí)現(xiàn)自主分析。所以常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂之中能夠聽懂教師的教學(xué)內(nèi)容，但是無法在課后學(xué)以致用，一旦出現(xiàn)條件上的變動(dòng)就難以進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，出現(xiàn)了無從下手的現(xiàn)象，這樣就極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。教師應(yīng)精心選擇典型例題，拓展變式，通過知識的重組來實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。有意識、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長。

三、高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略

為了避免上文中所出現(xiàn)的不足，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，可從以下四個(gè)方面著手，來實(shí)現(xiàn)提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

復(fù)習(xí)課的任務(wù)是讓學(xué)生將以往學(xué)過的碎片化的知識與方法進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)和關(guān)聯(lián)，來實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的提高。思維導(dǎo)圖是一種化繁為簡的方法，從多維度將已學(xué)過的概念、原理和方法形成網(wǎng)絡(luò)并直觀呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上能為教師起到很好的引導(dǎo)和承前啟后的作用，使教師的思路更清晰，提高課堂教學(xué)的條理性。也能讓學(xué)生把前面所學(xué)的知識與現(xiàn)有知識聯(lián)系起來，找到前后知識的因果關(guān)系。還可以讓學(xué)生更容易找到自己的知識薄弱點(diǎn)，獲得更明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，從而提高聽課效率。同時(shí)也能減少學(xué)生在題海中解題的盲目性。當(dāng)然，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，這樣才能更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將給復(fù)習(xí)課堂帶來事半功倍的效果。

（二）發(fā)散式精講例題減少課堂消耗

復(fù)習(xí)課中，例題選擇時(shí)，能夠在一道例題中通過變化、拓展方式解決的知識點(diǎn)，就沒有必要再去選擇例題2、3、4，徒增學(xué)生的消耗。教師要善于透過題中情景的表象，抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：

（1）“一題多解”——解題思路發(fā)散。如，在處理運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)就可從動(dòng)力學(xué)角度或功能角度進(jìn)行一題多解。也可從物理方法的角度進(jìn)行一題多解。

（2）“一題多聯(lián)”——情景發(fā)散。如，讓常規(guī)物理模型回歸于生活場景中，解決實(shí)際問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中創(chuàng)建物理模型的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用物理方法解決實(shí)際問題的能力。再如，還可以將理想化情景向非理想化情景發(fā)散等。

（3）“一題多變”——問題發(fā)散。如，改變命題條件，再重新分析求解，或置換題目中的已知和所求，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練等.

（三）講評課宜歸類分析忌逐題講評

高三復(fù)習(xí)課堂，講評課的比例較大，尤其是后期復(fù)習(xí)，基本上是在做題、講題中進(jìn)行。對于考試后的試卷或是平時(shí)的練習(xí)講評，教師應(yīng)進(jìn)行歸納分類講評而非按順序逐題講評。可按以下三種方式歸類：

（1）按知識點(diǎn)歸類：即把試卷中出現(xiàn)的相同知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，統(tǒng)一分析，或找典型題分析。

（2）按解題方法歸類：就是把試卷中應(yīng)用到相同的物理解題方法的題目進(jìn)行歸類講評.如常用的物理方法有：研究對像轉(zhuǎn)換法，臨界值法，微元法，極限法，隔離整體法，圖像法等。

（3）按答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類：一般可分為：a.對物理基本概念、規(guī)律理解不透或是錯(cuò)誤;b.審題出現(xiàn)遺漏或理解有誤;c.物理模型建立失當(dāng);d.物理過程分析或受力分析錯(cuò)誤;e.運(yùn)算錯(cuò)誤等類型.

做好歸類分析，對提升講評課課堂效率會(huì)有很明顯的效果。也可提高學(xué)生對試卷的整體分析能力，更加明確今后的復(fù)習(xí)方向。

（四）敢于舍，才能得

一堂課只有40分鐘，哪些地方應(yīng)該詳，詳?shù)绞裁闯潭?哪些地方應(yīng)該略，略到什么程度，是否可以放棄，都需要認(rèn)真考慮。比如，試題評講時(shí)，能夠通過簡單的點(diǎn)撥、討論讓學(xué)生突破的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，就沒有必要從頭講到尾，浪費(fèi)時(shí)間。一堂課不要試圖什么都抓住，也不可能每個(gè)學(xué)生都照顧周到。敢于舍，才能得。比如，一次考試一般選擇三至五個(gè)題詳評。這些題中，以中等及偏上難度題目為主。其它再選部分題目略評，可以略到一兩三句話。難度很大的題目，可只對關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，或者完全不講，讓真正有需求的學(xué)生主動(dòng)找教師詢問，而不必面向全體學(xué)生。

四、結(jié)語

在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的過程之中，高效課堂的構(gòu)建尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)勇于打破流于形式的教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)模式，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人物理教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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