高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的重要性分析

摘 要：進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，在課堂中進(jìn)行有效提問是提高課堂效率和教學(xué)效果的有力方式，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)本堂課程的理解與記憶，也能幫助學(xué)生盡快掌握解題技巧，獲得解題能力。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的重要性進(jìn)行了簡要分析，希望有利于提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);有效提問;重要性

進(jìn)行課堂提問是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問，讓教師當(dāng)堂解決。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中占重要地位，也是促進(jìn)課堂教學(xué)成功的重要方式，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，無論是新課教學(xué)還是例題講解，或是復(fù)習(xí)課的習(xí)題講解都需要教師在正確的時(shí)間開展課堂提問，這不但能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣拓展數(shù)學(xué)思維能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。以下主要圍繞著高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中有效提問的重要意義展開簡單分析與探討：

一、有效提問的重要意義

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效提問，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若課堂提問失敗，則會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛瞬間緊張，不利于課程教學(xué)的開展。比如，從前某位教師在講解《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖像時(shí)》，整堂課程在教師充分的準(zhǔn)備下開展得非常順利，課堂氣氛調(diào)節(jié)也非常不錯(cuò)，但是中間在識(shí)別正切函數(shù)的圖像時(shí)，教師向?qū)W生提出問題問題表示：同學(xué)們認(rèn)為正切函數(shù)的圖像與下列哪個(gè)圖像最有可能是相同的。當(dāng)該問題被提出后，幾名同學(xué)就被點(diǎn)名回答，但學(xué)生對(duì)于如何選擇正確的答案并沒有思考方向，因此整堂課程的氣氛瞬間緊張起來，這就是由于教師沒有正確處理好在課堂選擇有效提問的方式而造成的。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問是促進(jìn)課堂教學(xué)工作順利開展、幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的重要保障。

二、設(shè)計(jì)有效提問的策略

（一）與教材內(nèi)容相連接

在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，一定要結(jié)合教材內(nèi)容注重前后連接，貼合教材，在正式開展教學(xué)過程中，教師要將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容講解完成后再布置題目讓學(xué)生作業(yè)，使得學(xué)生可以利用例題中的解題方式去解決題目，例題是本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)問題，有效提問可以建立在利益的基礎(chǔ)上做出一定延伸，讓學(xué)生發(fā)揮理解能力，將課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到更大范圍中。此外，教師在設(shè)計(jì)有效提問時(shí)，要重視限制條件與環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所在條件與環(huán)境有所熟悉。

（二）對(duì)提問的邏輯內(nèi)涵進(jìn)行解析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每一個(gè)問題的解題方式都有一定的邏輯性，不論是明面上的邏輯還是隱藏性的邏輯，因此教師在進(jìn)行有效問題設(shè)計(jì)工作時(shí)，要保障問題具有邏輯的完整性和正確性，促使學(xué)生在解題過程中按照一定的邏輯解決問題，這不但能提高學(xué)生的解題能力，還能在一步步推導(dǎo)過程中引人入勝，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）設(shè)置具有梯度性的提問

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時(shí)要重視把握問題的難度。在整個(gè)教學(xué)過程中要重視問題提出的難度從簡到難，由表面到深層，讓學(xué)生從一個(gè)階梯形的一連串問題中一步步學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自信心。另外，在設(shè)計(jì)小結(jié)問題時(shí)，要重視結(jié)合上一小節(jié)的內(nèi)容來進(jìn)行提問，從而加深學(xué)生對(duì)之前內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶，鞏固以前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到聯(lián)想運(yùn)用。

（四）打破思維定性

由于應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師仍舊會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式鍛煉學(xué)生的做題能力，提高做題正確率。但隨著教育的改革，題海戰(zhàn)術(shù)的作法容易讓學(xué)生的思維陷入到固定的模式中，束縛學(xué)生思維發(fā)展，這些學(xué)生在解決各項(xiàng)問題時(shí)憑借慣性思維去解題。因此，教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，可利用學(xué)生慣性思維來設(shè)置部分陷阱，打破學(xué)生對(duì)慣性思維的依賴，使得學(xué)生再次遇到相同問題時(shí)可不受慣性思維的影響。另外。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也可設(shè)置部分一題多解的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，嘗試用多種方式來解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生分析解題方式，從多種解題方式中選擇最簡單、快捷的方式來解決問題。

（五）結(jié)合實(shí)際生活

一切的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)際生活與工作做準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)來自于生活也將用于生活，數(shù)學(xué)跟生活之間有著密切的聯(lián)系，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)有效提問時(shí)要重視結(jié)合實(shí)際生活和當(dāng)下熱點(diǎn)話題來設(shè)計(jì)。高中生的年齡處于未成年階段，但其已經(jīng)接受了十年左右的教育，生活閱歷也相對(duì)豐富。所以教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)提問時(shí)，要重視結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，按照該原則設(shè)計(jì)有效問題，能讓學(xué)生從問題中找到生活的聯(lián)系產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，也可由設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題引發(fā)到其他問題，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠盡量運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，增加數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際作用，幫助學(xué)生打消數(shù)學(xué)脫離生活的陌生感，培養(yǎng)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去理解生活觀察世界的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用水平。

結(jié)語：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠運(yùn)用有效提問來科學(xué)設(shè)置課堂問題，串聯(lián)實(shí)際合理運(yùn)用課堂提問，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握有邏輯性的解題思路，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生，聯(lián)合實(shí)際情況增加數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用，從而讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)效率質(zhì)量得到顯著提高，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

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作者簡介：章金露，出生年月1986.10.23，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇省睢寧縣，職務(wù)：高中數(shù)學(xué)教師職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科， 研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，單位：新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州吉木薩爾縣第一中學(xué)。